文本深層意蘊(yùn)的解讀，往往自有其內(nèi)在的規(guī)律。伽達(dá)默爾指出：“文本不會(huì)像一個(gè)‘你’那樣對(duì)我講話，我們這些尋求理解的人必須通過(guò)我們自身使他講話?！弊鳛榻處煟胧刮谋局v話，就必須找到深入到文本內(nèi)部，進(jìn)行深層解讀的“鑰匙”。王榮生教授說(shuō)：“不同體式的文章有不同的教學(xué)內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)文章的特點(diǎn)，選擇最有核心價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。而不同層次的文章教學(xué)，也要依據(jù)其特點(diǎn)，選擇不同的教法，盡量展現(xiàn)其文本的深層意蘊(yùn)?！毙抡n標(biāo)語(yǔ)文教材的編排，由于重視其人文性，所以有的篇章內(nèi)容深淺不一，有的篇章形式長(zhǎng)短參差，語(yǔ)文教師只有靜心潛研，細(xì)心涵詠，耐心咀嚼，才能探驪取珠，深得文章三味?？裳巯赂咧姓Z(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀是，由于高考不考教材的內(nèi)容，因此許多課文的教讀全憑老師的好惡來(lái)決定取舍和教法，一些經(jīng)典篇章也常常被忽略或舍棄。因此把好文章教好，是當(dāng)下語(yǔ)文老師的責(zé)任。

長(zhǎng)文短教

高中語(yǔ)文教材中有些文章篇幅較長(zhǎng)，如《藥》《祝?！贰妒酚涍x讀》等。這些長(zhǎng)篇文章往往給人的感覺(jué)是大海里找針——無(wú)從下手。筆者認(rèn)為，長(zhǎng)文宜短教，要變逐章逐句的講解為提綱概要地點(diǎn)撥和經(jīng)典文段的賞讀。例如，魯迅先生的《祝?！房梢杂靡韵聨讉€(gè)問(wèn)題串起全文的理解：（1）用300字記敘祥林嫂一生的故事。（2）祥林嫂的悲劇是誰(shuí)造成的？（3）祥林嫂死于祝福聲中有何深意？（4）找出文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句并賞析。其中，第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理清了情節(jié)和人物；第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探討了主題；第三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去體味環(huán)境描寫(xiě)的作用；第四個(gè)問(wèn)題是解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的含義的品讀。于是，看似繁瑣的一些問(wèn)題都可以包含在這些問(wèn)題中解決了，比如：祥林嫂為何反復(fù)訴說(shuō)“我真傻”？祥林嫂的相貌神情的描寫(xiě)有哪些變化？三次祝福的描寫(xiě)有何深意？等等。這樣處理教材簡(jiǎn)潔清晰，綱舉目張。

長(zhǎng)文短教，不是粗略地瀏覽而是抓住主線，直抵核心。比如《高祖本紀(jì)》，這篇選文共有20節(jié)，有的老師采用串講的方式，即便是滿堂灌也需要3個(gè)至5個(gè)教時(shí)。其實(shí)，教師可以采取抓大舍小的方式：一堂課讓學(xué)生去解決字詞句子的翻譯；一堂課教師檢查鞏固重點(diǎn)字詞及語(yǔ)句；一堂課引領(lǐng)學(xué)生去賞讀最能突出高祖性情特征的經(jīng)典片段。比如，從高祖詐言賀萬(wàn)錢及揶揄其父，看他的無(wú)賴性格；從高祖觀秦王而嘆“大丈夫當(dāng)如斯也”，看其少壯時(shí)的野心；從踞見(jiàn)酈食其，看其禮賢納士；從高祖論三杰，看其識(shí)才善用、虛懷若谷的政治遠(yuǎn)見(jiàn)……筆者以為，這樣來(lái)教讀長(zhǎng)文，不僅低耗高效，避輕就重，而且能集中力量解決重要問(wèn)題。這種做法看似簡(jiǎn)單易行，實(shí)則要精心鉆研，吃透教材，才能找出有效的方法，提出關(guān)鍵的問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行深層內(nèi)涵的解讀。

短文長(zhǎng)教

長(zhǎng)文宜短教，而短文也宜長(zhǎng)教。短文長(zhǎng)教是出于精思博取的要求。高中教材中，較短的篇章當(dāng)數(shù)詩(shī)詞。有的教師一堂課可以處理好幾則，效率可謂高也。然而效果如何呢？學(xué)生往往只能理解詩(shī)歌表層的意思，被動(dòng)接受了老師的情感定論。至于詩(shī)歌意向的豐富性、思想內(nèi)容的深刻性、藝術(shù)技巧的多樣性、詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特性、作者抒發(fā)情感的身世背景、作品的一貫風(fēng)格等，則往往被忽略掉，一堂課僅僅是生硬地接受幾首詩(shī)歌鑒賞的結(jié)論而已，更談不上文化底蘊(yùn)的積累、鑒賞能力的提高。像這樣的短文就應(yīng)該鋪展開(kāi)來(lái)，洞幽發(fā)微，并以此為典范，教會(huì)學(xué)生閱讀鑒賞的方法。例如，教讀辛棄疾的《京口北固亭懷古》一詞，要交代作者的身世背景、文本背景，才能指導(dǎo)準(zhǔn)確朗讀、把握語(yǔ)調(diào)、抒發(fā)情感；應(yīng)品味文中的意象，如江山、斜陽(yáng)草樹(shù)、巷陌等內(nèi)涵；要賞析多處用典的作用，如孫權(quán)和劉裕、劉義隆和拓拔燾、廉頗等人物的列舉，分別表現(xiàn)作者怎樣的思想情感內(nèi)涵；要品讀個(gè)別詩(shī)句及用詞的巧妙用意，如“廉頗老矣，尚能飯否”所表達(dá)的情感、“贏得倉(cāng)惶北顧”中“贏”字的意味等；整首詩(shī)所表達(dá)的豐富情感有哪些？分別通過(guò)怎樣的表達(dá)技巧來(lái)展示的？辛詞的語(yǔ)言風(fēng)格、作品流派；南宋詞人在作品中流露的共同情懷；等等。如此短文，內(nèi)蘊(yùn)豐富，要想教出深度廣度，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)會(huì)鑒賞，不是匆匆地表面解讀所能達(dá)到的。語(yǔ)文教材，有些篇章看似很短的選文，正需要教師下一番刨土挖根的工夫去研讀，不能只抓皮毛，不得要領(lǐng)。

淺文深教

高中語(yǔ)文教材中還有些文章看似簡(jiǎn)單淺近，似乎沒(méi)有多少可供挖掘之處；但只要教師肯花功夫，多角度鉆研教材，就可以使簡(jiǎn)單的文章變得繁富，使淺近的文章變得深刻。高中語(yǔ)文選篇老舍的《想北平》，文字淺近平易，理解起來(lái)幾乎沒(méi)有難度。有的老師一堂課就讓學(xué)生讀一讀，劃一劃，了解一下北平的特點(diǎn)，學(xué)生一堂課還沒(méi)開(kāi)動(dòng)腦筋就結(jié)束了，這就浪費(fèi)了課本的教學(xué)資源。作為老師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入寶山，探山取寶。散文是離作者心靈最近的一種文體，個(gè)性色彩濃，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可由此入手，去探討老舍為何能寫(xiě)出這種風(fēng)格的文章來(lái)?？梢栽O(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題把對(duì)課文的理解引向深入：（1）這篇課文先后選用了北平動(dòng)中有靜、勻調(diào)有空，花多菜多果子多這幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，為什么？（2）它表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀？（3）作者用怎樣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)這些特點(diǎn)的？（4）它運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作技巧，達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果？

第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生不僅停留在了解課文所寫(xiě)的內(nèi)容上，還讓學(xué)生思考所選內(nèi)容與作者身世經(jīng)歷之間的關(guān)系。作者之所以沒(méi)寫(xiě)北京的古老建筑，沒(méi)寫(xiě)頤和園的湖水，什剎海的綠楊，沒(méi)寫(xiě)“書(shū)多文物多”，是因?yàn)樽髡呤且粋€(gè)平民，是從一個(gè)平民的視覺(jué)來(lái)觀北京的。正像文中作者所說(shuō)：“像我這樣一個(gè)貧寒的人，或許只有在北京才能享受一點(diǎn)清福吧”。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是引領(lǐng)學(xué)生探索隱藏于文字背后的思想情感和行文視覺(jué)。散文作品是“我手寫(xiě)我口”發(fā)乎心中，才會(huì)流露在文字上。在這里，它反映的是作者對(duì)北平的深切思念；是在動(dòng)蕩的時(shí)局之下，作者不能回到北平，再親進(jìn)那種親切、安恬的生活的傷感。這是一種平民化的精神追求，因而在課文中表現(xiàn)得毫不偽飾，樸素直白，所以作者結(jié)尾說(shuō)：真想念北平呀！第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生了解散文的內(nèi)容決定形式，作者平民化的內(nèi)容也決定了他的語(yǔ)言的平民性：不華麗、不呆板、不做作，而是平實(shí)、自然、親切。最后的問(wèn)題設(shè)計(jì)是讓學(xué)生進(jìn)一步了解恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)技巧可以更好地表情達(dá)意。本文的作者在表達(dá)對(duì)北平的喜愛(ài)和思念時(shí)，多處運(yùn)用對(duì)比的手法，凸顯了作者對(duì)北平的深沉而熱烈、執(zhí)著的愛(ài)，這種愛(ài)十分鮮明！一篇看似淺顯的文章，通過(guò)這些問(wèn)題的引領(lǐng)，顯出了厚度和深度，從而也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深思、判斷；學(xué)會(huì)獨(dú)立地閱讀。

淺文深教需要教師具有問(wèn)題意識(shí)，需要教師有精讀細(xì)研課文的能力。這才能從淺顯的課文中發(fā)現(xiàn)并提煉出有一定難度系數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練要點(diǎn)。還需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力避淺顯解讀的層面，摒棄簡(jiǎn)單提問(wèn)，代之以?shī)^力求索的研讀體味；更需要教師高屋建瓴地把握準(zhǔn)教材的特點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)拓一種全新的閱讀視角，使課堂因充滿靈性而變得深沉豐富。一堂課，學(xué)生好的生成正是教師敏銳洞察的結(jié)果。

深文淺教

淺文宜深教，深文也宜淺教。深文淺教更是考驗(yàn)教師教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。它不僅需要教師有深刻全面地把握教材的能力，更需要教師有善于設(shè)計(jì)問(wèn)題和化解問(wèn)題的能力。深文淺教常常要選擇適當(dāng)?shù)耐黄瓶诤颓擅畹那腥朦c(diǎn)。例如，《前方》這篇課文，常常讓師生感到困惑：作者到底在講什么？不少老師要么教成看圖說(shuō)話的小學(xué)生會(huì)話作文，要么只講一講字詞，讀一遍了事。因?yàn)槲恼绿願(yuàn)W，太玄虛，所以教師認(rèn)為講了學(xué)生也不會(huì)懂，不如不講。對(duì)此類文章應(yīng)在全面透徹了解教材的情況下，根據(jù)學(xué)情確定相應(yīng)的策略，選取易于突破難關(guān)的突破口。如果選擇文章體裁做突破口，設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題，文章理解起來(lái)就容易多了。

首先，這篇文章是一篇融攝影和散文于一體的文章，攝影的優(yōu)勢(shì)在于它具有視覺(jué)上的直觀性和沖擊力，而散文的最大特點(diǎn)就是可以自由地展開(kāi)聯(lián)想。因此，這篇12段的散文，層次劃分如下：（1）由攝影照片作為引子；（2）由畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想；（3）回應(yīng)照片。

顯然，聯(lián)想和感悟是這篇文章的重點(diǎn)，據(jù)此可問(wèn)：作者對(duì)畫(huà)面產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？讓學(xué)生分層解讀。于是得出：一層（第3段至第7段），人有克制不住的離家的欲望。為什么這么說(shuō)呢？作者通過(guò)人的“習(xí)性”“誘惑”“無(wú)奈”“幻想”這幾個(gè)方面來(lái)回答。二層（第8段至第9段），命運(yùn)把人拋到路上。為什么這么說(shuō)呢？這兩段都是從抽象意義上探討了人的內(nèi)心深處都有無(wú)家可歸的感覺(jué)，在外的流浪者自不必說(shuō)，在家的人因心中有目標(biāo)，似乎仍在路上無(wú)家可歸，究其實(shí)質(zhì)是心靈沒(méi)有歸宿。三層（第10段）人生實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅。四層（第11段）關(guān)于人的悲劇性實(shí)質(zhì)的探討。層次厘清了，作者的思路抓住了，文章理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)對(duì)最后兩層的“為什么”的探討，文章更深一層的意蘊(yùn)就是：人的內(nèi)心總在吶喊，走啊，走，所以人生才是一場(chǎng)苦旅。人的悲劇性實(shí)質(zhì)在于，即使還了家，依然還是在無(wú)家的感覺(jué)中，人們一直在追求理想的道路上，而這個(gè)理想便是“前方”，正是這“前方”，“使他們興奮，使他們行動(dòng)，使他們陷入如癡如醉的狀態(tài)”，這就是他們得以寄托心靈的“精神家園”。這篇文章，從體裁特點(diǎn)入手，抓準(zhǔn)了切入點(diǎn)，再結(jié)合語(yǔ)言分析與品讀，深入淺出地化解了課堂的所有的難題。很好地達(dá)到了深化學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生概括總結(jié)的能力。

但深文淺教，并不意味著教師備課也可以淺顯一些，恰恰相反，深文就應(yīng)該備出深意來(lái)，它只是以淺顯的問(wèn)題形式出現(xiàn)。這就要求教師，在閱讀教學(xué)中一定要事前有充分的研究和思考，這樣才能把握好文章深淺之間的度，才能在課堂上對(duì)文本的解讀游刃有余。

教材所選之文是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的范例。教師不可輕率地取舍，膚淺隨意地處理任何一篇文章。要抱著“教是為了不教”的觀念，去引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題讀文章。課堂教學(xué)中長(zhǎng)短深淺之文的教法選擇應(yīng)根據(jù)文本，根據(jù)學(xué)情而定。要能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，挖掘深意，教出厚重，教出路子，教出方法來(lái)，如此，語(yǔ)文教學(xué)方可步入佳境！

（作者單位：江蘇省豐縣中學(xué)）