自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自我積極主動地獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。新課程教學(xué)就是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和協(xié)作下，通過自我嘗試、自我體驗(yàn)、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，去獲取知識和學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。高中地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設(shè)計(jì)上、活動安排順序及活動方式上，都體現(xiàn)出對學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究精神的重視和推崇。那么，如何在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？

培養(yǎng)興趣 激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個能動的過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

導(dǎo)課激趣 導(dǎo)言是一堂課或一個內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學(xué)生對新課、新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。有人說，導(dǎo)言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達(dá)的精度、色彩的亮度。要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。教育家布盧納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學(xué)生。導(dǎo)言起著非常重要的作用。

情境激趣 創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實(shí)際生活中有什么問題是學(xué)生現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。

活動激趣 讓地理知識走近學(xué)生，讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實(shí)際效用，讓學(xué)生獲得參與活動的成功感，都會進(jìn)一步增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)完《地球的運(yùn)動》一節(jié)后，筆者請學(xué)生說出他們自己的生日，然后描述當(dāng)天太陽直射點(diǎn)的大致位置、運(yùn)動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項(xiàng)活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

動手畫圖 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，能使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來自己畫示意圖，實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。而學(xué)生要把語言描述變成表象，就必須對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學(xué)的信息和自身的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣才能產(chǎn)生一個理解。很顯然，學(xué)生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結(jié)果。

剖析地理原理 指導(dǎo)學(xué)法

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒有老師指導(dǎo)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。

學(xué)會提煉規(guī)律 在高中地理中，有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，如正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等。如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進(jìn)行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

學(xué)會學(xué)法總結(jié) 教給學(xué)生要善于對習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而得出每一類問題的思維方法和解題方法，進(jìn)而使學(xué)生的思維方式得到超越。

啟發(fā)思維方式 建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，如果還能夠?qū)Φ乩硭季S能力和各種地理思維方式進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，并不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，則能夠促使學(xué)生站在一定的高度看問題，從不同的角度和側(cè)面分析問題。學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問題，而且其思維品質(zhì)也能很快得到提高，同時還有助于學(xué)生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學(xué)的思維方式和良好的思維習(xí)慣。

如果學(xué)生能夠建立起一個良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無論對其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識還是進(jìn)一步解決地理問題都會起到積極作用。通過建立知識間的聯(lián)系，形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生來講是一個難點(diǎn)，然而這種思維對學(xué)生來講是極為有益的?？梢哉f，這種地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提；同時這一結(jié)構(gòu)的建立過程，就是對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)過程。靈活運(yùn)用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達(dá)到知識聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。在具體操作時，可以在每一單元學(xué)完以后，幫助學(xué)生總結(jié)本單元知識結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)知識向技能化、能力化發(fā)展，并加強(qiáng)了綜合思維能力的培養(yǎng)。

（作者單位：山西省潞城市第四中學(xué)）