課堂是學生道德養(yǎng)成的主陣地。有品位的思想品德課堂應是有生命意蘊的課堂教學。富有生命意蘊的思想品德課堂，其核心是為“學”而教，逐步幫助學生形成與發(fā)展良好的道德素養(yǎng)，更好地潤澤和促進生命的成長。其運作要旨是：以自主學習為核心，以“前置學習”為抓手，以小組合作學習為主要形式，尊重學生的原有認識，洞察學生思維發(fā)展的脈絡，與學生共同針對某些問題進行探索與交流，逐步引導學生實現(xiàn)有意義的知識建構和過程體驗，幫助學生樹立做負責任公民的意識。

“前置學習” 引領學生走進教材

對學生成長來說，最有效的途徑是自主學習。有人認為，讓學生有備而來的課堂，才是生命的課堂。所謂“前置學習”，是指教師依據(jù)學生學習需要和認知能力、課程標準要求以及教材內容，為指導學生如何“預習”而設計的學習方案。學習方案的框架結構一般有兩大板塊：學習目標、自主學習。學習目標的確立與教案中的“教學目標”不同，目標制定的中心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，要讓學生明確“學什么，如何學”。所以在表述時，不能籠統(tǒng)地使用“了解”“掌握”等詞，應有具體的量和質的規(guī)定，多用“知道”“記住”“辨別”“比較”等詞來表述。

自主學習是“前置學習方案”的主體。在自學設計中，應該做到知識線、情感線、能力線貫穿于整個創(chuàng)設的學習情境中，做到學習過程與學習方法的和諧統(tǒng)一，知識與能力、情感的協(xié)同發(fā)展。具體內容一般可圍繞以下兩方面來設計：

一是自讀自悟、整體感知。學生初讀教材文本之后，對教材內容應該有個初步的整體了解。同時引導學生感悟教材文本，讓學生讀進去，想開來，即悟義、悟道、悟情、悟法。教師在編制“前置學習方案”時，可采用半填空、問答等形式幫助其對重要結論自讀自悟；也可采用批注閱讀的方式，讓他們自主學習。

二是拓展延伸、激活經(jīng)驗。學習教材既要務本，又要超本。學案中可以通過設計社會調查、資料收集、情感體驗等形式，提供多樣化的生活體驗與社會實踐的機會，從而為后面的課堂教學對話積累豐實的感性材料，有效地激活學生的道德情感。

教學實踐表明，一份優(yōu)秀的“前置學習方案”應具備如下基本特征：一是簡約性。學習內容不宜過多、過細，而在于核心問題抓得“準”，問題設計“精”，使學生看得下去，想得開來。這樣既可以幫助學生課前預習，指導學習方法，不增加學生的課業(yè)負擔，同時又給課堂教學留有一定的空間。二是層次性?！扒爸脤W習”的主要目標是提高學生學習的積極性。為此，自學內容的編制一定要做到滿足不同層次學生的認知水平，在更大程度上調動后進生的學習積極性，又讓優(yōu)等生在疑難問題的啟發(fā)下積極地思考與探究，最大限度地挖掘學習潛能。三是生本化。教師在設計課前指導學習的問題時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維水平去研究教材，充分考慮學生在自主學習過程中可能遇到的學習障礙。四是問題式。將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，激發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新素質，為上課時師生之間的思維碰撞預作伏筆。

合作交流 點燃學生思維火花

通過“前置學習”，每個學生都帶著有準備的頭腦走進了課堂。在這樣的情況下，教師可以將學生組織起來，成立合作學習小組，通過“因材設組”，讓學生在小組內將自己的認識和能力充分展現(xiàn)出來，與同伴分享，從而獲得學習的成就感；讓學生在小組內將自己的問題呈現(xiàn)出來，通過同伴互助，尋求解決問題的方法與結論。從一定意義上來說，小組合作學習不僅是課堂教學文化的變革，更是改變課堂教學的內涵性“基因”。基于此，就有必要加強合作學習小組的建設，引發(fā)學生思維碰撞，提高小組合作效率，促進學生自我生長。

加強合作技能培訓 由于學習小組是學生合作探究學習的可靠依托，這就要求在合作學習小組成立后，必須進行合作技能培訓，獲得小組交流的基本技能，做到學會傾聽，學會表達，學會討論。關鍵是能夠清晰、準確地表述自己的觀點，學會對別人的發(fā)言進行評述，討論時要學會擺事實、講道理，以理服人。

建立小組長負責制 小組長是小組交流的主持人，是學生小組合作學習的核心人物。要使小組合作學習有效，需要教會組長帶領組員進行討論與交流。組長應該承擔起三項職責：一是確保每位組員都能參加到小組交流活動中來；二是帶領組員聽取別人的意見，引導組員進行討論；三是引導組員形成小組一致性的意見，并確定小組發(fā)言的代表。

建立小組評價機制 把小組總體學習成果作為評價的依據(jù)，才能形成一種組內成員合作、組間成員競爭的局面。把整個評價的重點由鼓勵個人轉向鼓勵小組，這種突出小組團體、淡化學生個人的評價，易于引導學生把個人的成功融入到團體中去。而團體成功又能激勵學生更加積極主動地合作，從而獲得共同發(fā)展。

匯聚小組集體智慧 要建立以小組為單位的班級匯報交流機制。小組代表的發(fā)言此時不再代表個人的意見，而是集體智慧的結晶，其目的是促進學生在小組交流過程中，通過對問題的探討與結論的概括，初步形成統(tǒng)一的認識。通過這樣的討論交流與匯報，學生建構的知識會更充實豐滿，學習能力、交往能力得到同步發(fā)展，課堂也才真正呈現(xiàn)出生命活力。

點撥提升 促進學生完善認知

依據(jù)自主“前置學習”，并通過小組合作交流，學生已解決了“會學的”和“能學會的”；同時，通過前面的學習也形成了新問題，這個問題將可能是課堂需要探究的教學目標。因此，此時教師的“教”不再是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，而是從學生預習后的“現(xiàn)實起點”出發(fā)、走向學生在學習過程中想要解決的“問題”。教學中，更多的是點撥與提升，或規(guī)范表述，或解答疑惑，或糾正錯誤，幫助學生建構新知識，感悟思想方法。通過問題的解決，獲得某類問題圖式，形成相應的問題解決技能。教師如何通過點撥增強學生的“對話”能力呢？

當學生的感悟“言之有理”時，要助開掘，暢其流 學生結合已有經(jīng)驗在學習的過程中所產(chǎn)生的獨特體驗猶如一泓清泉，成于思，存于胸。教師的責任在于善發(fā)現(xiàn)、巧開掘，并使之“資源共享”。教師的及時肯定與鼓勵，能使學生在學習過程中以自己的目光閱讀教材、審視生活、關注社會，用自己的頭腦思考問題，從而悟出更多屬于自己的東西。

當學生的理解“恍惚朦朧”時，要善搭橋，解其圍 由于學生的個體差異與認知局限，往往對文本中深刻的含義理解不透，導致對文本材料的感受、體驗常常淺嘗輒止。此時，教師應以敏銳的視角及時捕捉與點燃，為學生在新知與舊知間搭橋鋪路。

當學生的體驗“似是而非”時，要慎褒貶，巧固本 在學習的過程中，由于種種原因，學生出現(xiàn)對問題的認識與解讀有曲解或誤解是常有的事。對此，作為教師要認真對待這些信息，順應學生的思維進行點撥，讓學生在教師智慧靈性的引領中，學會交流對話，學會傾聽接納，在自我修正中學會建構和提升認識，進而享受到學習的樂趣，提高自身道德素養(yǎng)。

需要重點解決的問題

準確定位目標 基于成長的初中思想品德課堂教學需要思考每一節(jié)課到底要達到什么目標。只有努力達成每一節(jié)課的目標，促進學生成長的整體目標才能得到落實。思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。因而，教師的教學應準確把握課程的綜合性，以學生健康成長需要處理的主要關系為線索，將道德、心理健康、法律、國情等內容進行有機整合、科學設計，避免將這些內容割裂開來，分塊進行教學；應準確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識，努力使知識的學習服務于學生思想道德發(fā)展的需要。

把握學生認知 前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，人的認知結構可以劃分為三個層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。有效的學習是學生最近發(fā)展區(qū)內的學習。因而，教師在教學中要準確把握學生的最近發(fā)展區(qū)，因“生”施教，引導學生向著潛在的、更高的水平發(fā)展。首先，教師在備課環(huán)節(jié)不僅要備教材，更要備學生，充分考慮學生已有認知水平、知識建構過程的難點。其次，要通過“前置學習方案”了解學生學習的狀況和需求，并及時調整課堂教學的設計，將時間與精力用在學生感到困惑或不會的地方。再次，課堂教學過程中，要給學生提供充分的時間和空間發(fā)表自己對問題的認識與理解，只有讓他們將自己的認識呈現(xiàn)出來，教師才能真正做到有的放矢，切實提高教學的針對性。

注重方法指導 要引導學生逐步掌握三種學習方法：一是利用教材與“前置學習方案”自主學習，二是在課堂小組討論學習過程中學會與他人合作學習，三是學會對別人的觀點與方法進行選擇與辨析，能夠將別人好的觀點與方法進行總結，并針對別人的觀點與方法提出質疑與建議。

提升學習信心 美國著名心理學家詹姆斯說：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望”。成功的課堂教學要保護學生的自尊心，激發(fā)學生的自信心，讓學生在課堂上不斷體驗學習的成就感，享受學習，從而獲得更為豐富的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗中學）