結(jié)合《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，通過(guò)調(diào)研學(xué)生關(guān)鍵能力的現(xiàn)狀，筆者從理論上提出滲透關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有關(guān)教學(xué)方法等相關(guān)實(shí)施策略，在實(shí)踐中總結(jié)了具體的教學(xué)方法設(shè)計(jì)流程，進(jìn)一步深化以“能力”為本位的職業(yè)教育理念，同時(shí)為一線教師提供滲透關(guān)鍵能力培養(yǎng)的參考模型。

研究背景

課程教學(xué)現(xiàn)狀 目前，筆者所在的廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程作為各專(zhuān)業(yè)的文化基礎(chǔ)類(lèi)課程，采用的是2008 年衛(wèi)生部醫(yī)院管理研究所信息化教育項(xiàng)目辦公室、全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)培訓(xùn)與認(rèn)證管理中心組織編寫(xiě)的《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》（劉艷梅主編），主要內(nèi)容包括信息與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、微軟辦公組件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用等，整個(gè)教學(xué)安排在第一學(xué)年進(jìn)行，總計(jì)64學(xué)時(shí)，其中理論內(nèi)容22學(xué)時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容42學(xué)時(shí)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論內(nèi)容在多媒體教室通過(guò)講授學(xué)習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容在多媒體機(jī)房，由教師結(jié)合演示講授新知，學(xué)生在教師輔導(dǎo)下上機(jī)操作練習(xí)。

問(wèn)卷調(diào)查與總結(jié) 在2012至2013學(xué)年第一學(xué)期對(duì)藥學(xué)、檢驗(yàn)、口腔和影像專(zhuān)業(yè)的4個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行信息素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的問(wèn)卷調(diào)查，搜集學(xué)習(xí)者的一般特征、初始能力、興趣和態(tài)度、問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等相關(guān)數(shù)據(jù)。通過(guò)調(diào)查研究與教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作技能，但是缺乏問(wèn)題分析與解決能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得不到遷移，學(xué)生按照教師演示的內(nèi)容進(jìn)行操作技能的學(xué)習(xí)，一方面養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴(lài)性，另一方面無(wú)法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)的普及，學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)接受基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)模式；當(dāng)前在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)，需要在一定的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是從知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向能力為本位，將各種能力的提升作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要任務(wù)和目的。

關(guān)鍵能力 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)需要越來(lái)越多的高素質(zhì)人才，對(duì)職業(yè)教育提出更高要求。職業(yè)院校學(xué)生除了掌握必要的一技之長(zhǎng)，還要具備應(yīng)對(duì)多變的社會(huì)和職業(yè)需求的各種能力，例如問(wèn)題解決能力、交流合作能力、信息處理能力、自我管理能力與自主學(xué)習(xí)能力等，我們把這些重要的能力稱(chēng)為關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力的獲得應(yīng)當(dāng)與專(zhuān)業(yè)技能的掌握是在學(xué)習(xí)期間同時(shí)發(fā)生的，并不是替代，而是相輔相成，密不可分。

關(guān)鍵能力的滲透策略

浙江大學(xué)教育學(xué)系教授吳雪萍曾將各國(guó)培養(yǎng)關(guān)鍵能力的策略概括為整體、基礎(chǔ)和滲透等三種策略，其中滲透策略是指將關(guān)鍵能力的內(nèi)容融入各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容中，教師和學(xué)生通過(guò)開(kāi)展不同方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲得關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過(guò)在不同專(zhuān)業(yè)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、合理評(píng)價(jià)等3個(gè)方面細(xì)化與總結(jié)滲透策略，以深化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)理念。

以過(guò)程為依托，深化能力理念 以杜普斯為代表的學(xué)者，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：?jiǎn)栴}情景的設(shè)置與分析；陳述性知識(shí)的闡釋與運(yùn)用；問(wèn)題的具體處理；一般化和建立普遍聯(lián)系。關(guān)鍵能力需要在行動(dòng)導(dǎo)向中獲得，也就是通過(guò)學(xué)生真實(shí)的參與、真實(shí)的做而得到的。由此看出，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要滲透行為導(dǎo)向式的教學(xué)中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種情境，在學(xué)習(xí)情境中學(xué)生才能通過(guò)“做”獲得關(guān)鍵能力。比如，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以教促學(xué)、以學(xué)定教的教與學(xué)的方法，以項(xiàng)目貫穿始終；問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)方法；情境教學(xué)屬于目標(biāo)教學(xué)的一種活動(dòng)方式，它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在情境中學(xué)生開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)，例如模擬式、真實(shí)式、試題式等。這3種學(xué)習(xí)方式既有共同點(diǎn)又各有側(cè)重。均以學(xué)生為主體、創(chuàng)設(shè)一定的情境，分別以項(xiàng)目、問(wèn)題、情境為核心，變換教師不同的角色，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作、信息處理、語(yǔ)言表達(dá)、自我管理、自主學(xué)習(xí)等能力的提升。

以活動(dòng)為中心，設(shè)計(jì)有效教學(xué) 在各種促進(jìn)能力提升的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，從一種技術(shù)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)將會(huì)幫助教師更深入的全新理解教學(xué)，從而能更有效地開(kāi)展師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者等基本特點(diǎn)，并利用知識(shí)建模形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖作為活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)；然后設(shè)計(jì)意義建構(gòu)活動(dòng)即知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與能力生成活動(dòng)。

以間接為手段，實(shí)施綜合評(píng)價(jià) 關(guān)鍵能力是通過(guò)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中得到滲透的，能力的獲得是一個(gè)長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的結(jié)果，在校期間關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)以間接手段實(shí)施、結(jié)合課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更有助于學(xué)生增強(qiáng)關(guān)鍵能力的意識(shí)，合理評(píng)價(jià)能力的滲透。例如在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)生的中間作品、最終作品的展示等環(huán)節(jié)能夠幫助教師觀察學(xué)生的相應(yīng)能力是否得到訓(xùn)練，學(xué)科內(nèi)容是否掌握，結(jié)合學(xué)生的資源目錄、模擬式問(wèn)題解決、態(tài)度的問(wèn)卷以及自我評(píng)價(jià)等，這些間接方式能夠有效的綜合評(píng)定學(xué)生的關(guān)鍵能力。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中滲透關(guān)鍵能力培養(yǎng)，需要考慮實(shí)施不同的教學(xué)方法，以活動(dòng)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)等策略，從改變傳統(tǒng)的師生角色入手，正確定位課程培養(yǎng)目標(biāo)，深化能力觀念，利用可以利用的資源，提高自身素養(yǎng)，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（作者單位：河北省廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）