近年來，大學(xué)生漠視生命、踐踏生命的現(xiàn)象頻發(fā)，既讓人痛心，又發(fā)人深省，熱愛生命的教育迫在眉睫，催生大學(xué)生生命教育課程的建設(shè)和發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式提出了：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。”盡管目前我國高校生命教育課程建設(shè)處于起步階段，但是已經(jīng)有少數(shù)高校注意到對大學(xué)生有必要開展生命教育，常以選修課或必修課的形式開課，或以做報告的形式講座，或以開學(xué)第一課的形式展現(xiàn)，或依托心理健康教育、思想政治教育等原有課程滲透生命教育……形形色色的生命教育活動已成為當(dāng)前高校進(jìn)行大學(xué)生生命教育的靚麗風(fēng)景線。

早期的死亡教育類課程

早在1990年，武漢大學(xué)教師段智德在哲學(xué)系開設(shè)選修課“死亡哲學(xué)”，以時間為軸介紹了古往今來中外哲學(xué)家對于死亡的探討，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考人生的兩個方面——生與死，使學(xué)生建構(gòu)起現(xiàn)代健康合理的生死觀念，引起學(xué)生的極大興趣，受到學(xué)生的熱烈歡迎。1991年8月，段智德教授所著《死亡哲學(xué)》一書出版，“死亡哲學(xué)”一詞第一次進(jìn)入國人的視野。

1994年，鄭曉江教授開始在南昌大學(xué)首開“中國死亡智慧”的選修課；1997年，又開設(shè)“生死哲學(xué)”的全校選修課時，使學(xué)生了解生死哲學(xué)的意義，把握建構(gòu)合理人生觀與人生模式的途徑與方法，學(xué)會超越死亡的智慧，提高生活品質(zhì)與人生品質(zhì)。2006年，鄭曉江教授以江西師范大學(xué)道德與人生研究所為基地，組建了徐春林、曾勇、馬九福、朱清華、羅永梅等若干位老師為核心的教學(xué)團(tuán)隊，開設(shè)了“生命教育與生死哲學(xué)”的全校選修課，課程分為“學(xué)會生死”“學(xué)會做人”“學(xué)會生活”“學(xué)會休閑”“學(xué)會養(yǎng)生”五大板塊。該課程很快就成為深受學(xué)生歡迎的人文素質(zhì)教育課程，目前已成為江西師范大學(xué)的特色課程。此后他陸續(xù)出版了《穿透人生》《中國人生精神》《西方人生精神》《中華民族精神之源》《拷問人生》《中國死亡智慧》《禍福之門》《生死智慧》《善死與善終》《超越死亡》《生命終點的學(xué)問》《中國生命學(xué)》《生死學(xué)》等多部有關(guān)生死哲學(xué)與生命教育的相關(guān)著作。

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生因其專業(yè)的特殊性，也開始注重死亡教育的開展。死亡教育可以使醫(yī)學(xué)生真正地思考生命與死亡，在提高自己的生命品質(zhì)的同時也能更好地開展醫(yī)療服務(wù)，特別是開展臨終關(guān)懷服務(wù)。比如，廣州醫(yī)學(xué)院（2013年1月更名為“廣州醫(yī)科大學(xué)”）開展了死亡觀教育，通過專題講座形式，或作為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)與社會學(xué)的一個講授內(nèi)容開展教育；首都醫(yī)科大學(xué)建立學(xué)生死亡觀教育基地，讓學(xué)生定期到臨終關(guān)懷醫(yī)院參加社會實踐，直接面對患者的死亡，參與對臨終患者的醫(yī)療、護(hù)理，學(xué)習(xí)臨終關(guān)懷技術(shù)；廣東藥學(xué)院開設(shè)“死亡教育”選修課，并配有鄒宇華教授主編的《死亡教育》一書作為教材。此外，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)也開設(shè)了生死學(xué)課程，讓學(xué)生寫遺書、撰墓志銘，并到殯儀館直面死亡。

獨立的生命教育課程設(shè)置

2005年，復(fù)旦大學(xué)開設(shè)“生命教育研究”的選修課，該課程通過分享青年人的成長故事、生命感悟和人生困惑，以及交流宗教、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)對人生的思考和關(guān)懷，幫助學(xué)生探索與認(rèn)識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發(fā)展個人獨特的生命，實踐并活出天地人我共融共在的和諧關(guān)系。同年，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)以145名大學(xué)二年級選修健康教育課的學(xué)生為對象，開設(shè)了“生命教育”課程，課程主要內(nèi)容包括生命的價值、生命的意義、心理危機(jī)的識別、有效自助、他助與求助等。授課教師以生動、感性的事例，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身體驗進(jìn)行深刻思考。

2008年春，浙江傳媒學(xué)院成立“生命學(xué)與生命教育研究所”，并開設(shè)了公共選修課“生命學(xué)與生命教育”；2009年，該課程進(jìn)一步開設(shè)為下沙高教園區(qū)校際公選課，來自于大學(xué)城的14所高校學(xué)生選修了本門課程；2010年9月，融心理健康教育與生命教育于一體的通識教育課程“大學(xué)生心理健康與生命成長”正式開課，由5位老師組成的課程組同時開設(shè)5個教學(xué)班；2011年開設(shè)“生命哲學(xué)與生命智慧”課程。幾年來，不僅創(chuàng)建了“華夏生命教育網(wǎng)”，并主編了《生命教育》電子期刊，還指導(dǎo)學(xué)生編印了《生命》報，而且陸續(xù)出版了《生命教育引論》《大學(xué)生命教育論》《從心到靈的生命守護(hù)》等“生命學(xué)與生命教育叢書”多本，形成了以何仁富教授為首的生命教育教學(xué)團(tuán)隊。

2008年秋季，云南省教育廳開始在全省各級學(xué)校推進(jìn)以“生命教育、生存教育、生活教育”為內(nèi)容的“三生教育”，并編寫了從幼兒園到大學(xué)的全套教材?！叭笔侵干?、生存、生活，“三生教育”目的是培養(yǎng)學(xué)生們珍愛生命、學(xué)會生存、幸福生活的能力和價值觀。

此后，越來越多的高校陸續(xù)開展了生命教育課程。如天津師范大學(xué)開設(shè)的《生命教育》公選課；常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)生生命教育》選修課；北京青年政治學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)生生命教育》公共選修課；華北水利水電學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)生生命教育》選修課；北京師范大學(xué)生命教育研究中心探索開發(fā)的通識教育課程《大學(xué)生生命教育》。此外，在江西師范大學(xué)鄭曉江教授的影響下，他的一些學(xué)生走上工作崗位之后，也紛紛在任教的院校開設(shè)了生命教育選修課，如黃瑜在廣東商學(xué)院開設(shè)“生死學(xué)與生命教育”全校公選課，黃德鋒在南昌大學(xué)科技學(xué)院開設(shè)“大學(xué)生生命教育”的全校公選課，陳金香在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院開設(shè)“大學(xué)生生命教育”人文素質(zhì)選修課，黃艷紅在江西司法警官職業(yè)學(xué)院開設(shè)生命教育講座和選修課。

開學(xué)“第一課”感悟生命價值

2008年9月新學(xué)期開學(xué)后，福建師范大學(xué)將生命教育列入了第一個月的重點教育內(nèi)容。學(xué)校專門為學(xué)生們舉辦了大型生命教育圖片展，不僅包含了如何在地震、火災(zāi)、臺風(fēng)、洪水中進(jìn)行自救，還增加了如何應(yīng)對生命發(fā)展中遇到的挫折和創(chuàng)傷等內(nèi)容；學(xué)校還聘請了專家給全體新生開展“生命歷程”“生命與價值”“生命與責(zé)任”等專題講座；同時，學(xué)校里每一個班級還開展形式多樣、內(nèi)容豐富的生命教育主題班會；此外，學(xué)校還利用學(xué)生社團(tuán)活動、社會實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學(xué)生通過各種渠道上好生命教育的“第一節(jié)課”，體會生命的意義，感悟生命的價值。

2009年9月，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在13個院系的667名軍訓(xùn)新生開展了為期8天的野外生存訓(xùn)練，內(nèi)容包括野外生存知識講座、露營實踐如搭帳篷、宿營等。這是該學(xué)院首次對在校學(xué)生開展生命教育，目的是為了提高學(xué)生在重大突發(fā)事故及自然災(zāi)害條件下的自我保護(hù)意識和生存技能。同期，學(xué)校開設(shè)了游泳選修課，報名學(xué)生可在上課時間游泳，不需繳納費用，作為一項學(xué)生要掌握的自救技能；學(xué)校還與武漢東湖高新消防大隊聯(lián)合進(jìn)行消防演習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到火災(zāi)火險時的逃生自救、撲救火災(zāi)的方法、逃離火災(zāi)現(xiàn)場的途徑等，為新生上了一堂特殊的生命安全教育課。

2013年秋，天津大學(xué)把“大學(xué)生生命教育課”納入4000余名本科新生的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程”中，在開學(xué)后第一、二周開展8個課時的生命教育教學(xué)，使生命教育課成為每名本科新生的“必修課”。這一課程改革，通過在思修課程的教學(xué)內(nèi)容中加入生命教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識人的自然生命特征入手，深入體會人本質(zhì)的社會屬性，進(jìn)而珍愛生命，樂觀生活。

其它形式的生命教育課

當(dāng)前，許多高校采取了講座類生命教育課程，邀請知名專家和成功人士到校為大學(xué)生做相關(guān)生命教育的專題報告。如武漢大學(xué)組織以“如何善待和開發(fā)生命”為代表的生命教育系列講座；廊坊師范學(xué)院為大一學(xué)生舉辦“大學(xué)生生命教育”講座；深圳大學(xué)組織承辦以《生命的跨越》為代表的生命教育專題講座等，都吸引了許多學(xué)生參與，使大學(xué)生進(jìn)一步明確了生命的意義、本質(zhì)，更加珍愛生命，更加熱愛生活。在生命教育中，還可以采取各種各樣的實踐類生命教育課程，如組織大學(xué)生去醫(yī)院參觀，感悟生存與死亡；組織大學(xué)生參加暑期“三下鄉(xiāng)”“義務(wù)獻(xiàn)血”“愛心捐贈”等活動，幫助學(xué)生通過奉獻(xiàn)感受生命的價值和尊嚴(yán)；組織“關(guān)注心靈，關(guān)愛生命”“面對死亡”“生涯規(guī)劃”等方面的團(tuán)體輔導(dǎo)，利用情景創(chuàng)設(shè)與角色扮演等多種形式進(jìn)行生命教育。

當(dāng)然，依托大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育等原有課程滲透生命教育是當(dāng)下更多學(xué)校的選擇。比如，重慶交通大學(xué)心理健康教育教研室在承擔(dān)了2010重慶市教委人文社科重點項目《新形勢下大學(xué)生生命教育模式創(chuàng)新研究》項目后，組織編撰了《生命與使命———大學(xué)生生命教育創(chuàng)新模式構(gòu)建》一書，并在開設(shè)的“大學(xué)生心理訓(xùn)練”“心理咨詢”選修課中，對大學(xué)生遇到失戀、求生、死亡、困惑等幾個場景做相應(yīng)的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。

由于生命教育涉及的范圍和領(lǐng)域比較廣泛，許多高校在健康教育、安全教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)保教育等方面都不同程度地進(jìn)行了生命教育的實踐和探索。如中國計量學(xué)院從2003年起開始了新型大學(xué)生生命安全教育的探索與實踐，包括以火災(zāi)逃生為代表的“生命安全教育”課程教學(xué)和“自救自護(hù)實驗室”模擬平臺演練，學(xué)院還將生命安全教育融入體育課程教學(xué)的改革之中。

鏈接

美、英、日生命教育課

美國的生命教育以死亡教育的形式出現(xiàn)，其實質(zhì)是通過對死亡的揭示來教育人們珍愛生命。1968年，杰·唐納·華特士首次提出生命教育的思想。他認(rèn)為，學(xué)校教育不僅只是訓(xùn)練學(xué)生獲取知識、習(xí)得技能，還應(yīng)該讓他們了解生命的意義，體悟生命的價值；于是在美國加州創(chuàng)建柯南達(dá)學(xué)校，開始倡導(dǎo)和踐行生命教育的思想。美國的生命教育主要涉及品格教育、迎向生命挑戰(zhàn)的教育和情緒教育等內(nèi)容，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在身、心、靈以及精神各層面逐步進(jìn)步，變成比較平衡成熟、有效率、快樂、和諧的人。

英國的生命教育是全人培養(yǎng)與全人關(guān)懷的教育，以學(xué)生靈性、道德、社會和文化的發(fā)展為目標(biāo)，在逐步發(fā)展的過程中形成了主輔結(jié)合的課程體系，即是以公民教育課程為核心并輔以個人社會和健康教育課程。這是英國生命教育的一個特色。同時它十分關(guān)注學(xué)生生活，把教育內(nèi)容與學(xué)生實際有機(jī)結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了知識的實用性。

日本推行“余裕教育”課，即“熱愛生命，選擇堅強(qiáng)”，它是針對日本青年日益衰落的心理以及自殺事件提出的。它特別注重對學(xué)生的教化，使之從小就明白要珍惜生命；同時注意把握生命教育的連貫性，善于把知識滲透到相關(guān)學(xué)科，使珍視生命的觀念深入人心。從1989年公布的《教學(xué)大綱》到1998年修訂的小學(xué)道德課程，再到高中的倫理課以及大學(xué)的教養(yǎng)課中均涉及了“關(guān)愛生命”，使生命教育自成體系。