世界有多大，語(yǔ)文就有多大；人生有多長(zhǎng)，語(yǔ)文就有多長(zhǎng)。語(yǔ)文最重要的教育，除了表達(dá)之外，是閱讀，一個(gè)社會(huì)要形成閱讀的風(fēng)氣，一個(gè)民族要形成閱讀經(jīng)典的風(fēng)氣，這個(gè)民族才有希望、有發(fā)展。

“在學(xué)生答卷中竟然出現(xiàn)‘司馬遷砸缸’這種錯(cuò)誤，寫(xiě)論文分不清‘前言’和‘摘要’，錯(cuò)別字、邏輯不通更是見(jiàn)怪不怪了?！焙惫I(yè)學(xué)院教授周金聲在談及學(xué)生母語(yǔ)水平現(xiàn)狀時(shí)顯得十分痛心。類(lèi)似的現(xiàn)象和言論并不少見(jiàn)，都有著同樣的痛——母語(yǔ)教育在高校中地位的下降。

大學(xué)語(yǔ)文教育的失落

據(jù)調(diào)查，如今大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著課時(shí)少、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文教研室、經(jīng)費(fèi)少、教師發(fā)展空間小等掣肘的問(wèn)題?！皼](méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文教研室，許多學(xué)校就拿語(yǔ)文課填課時(shí)，人員機(jī)動(dòng)，教學(xué)上放任自流，根本沒(méi)有質(zhì)量保證！”“有些學(xué)校英語(yǔ)課40個(gè)學(xué)生一個(gè)工作量，而大學(xué)語(yǔ)文課呢，80個(gè)人一個(gè)工作量，而且語(yǔ)文教師工資還比較低，大學(xué)語(yǔ)文，為何自慚形穢至此？”

學(xué)分低、課時(shí)少

作為公共基礎(chǔ)課程，多數(shù)高校大學(xué)語(yǔ)文一般只有2個(gè)學(xué)分，而大學(xué)英語(yǔ)一般10個(gè)以上，有的多達(dá)16個(gè)；在高校，大學(xué)語(yǔ)文只是一門(mén)課程，而不是一個(gè)學(xué)科，因此也沒(méi)有項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)；大學(xué)語(yǔ)文從必修課調(diào)整為選修課，有些大學(xué)甚至取消了大學(xué)語(yǔ)文；開(kāi)設(shè)有大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)校，學(xué)生也只有1個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間，而大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)輒4個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間。

更尷尬的是，湖北工業(yè)大學(xué)竟將語(yǔ)文教研室設(shè)在了外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；有的大學(xué)語(yǔ)文老師努力工作13年還評(píng)不上副教授；大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)普遍偏低。

湖北工業(yè)學(xué)院周金聲教授表示：“在高校中，有些領(lǐng)導(dǎo)干部自身就缺乏良好的人文素質(zhì)，分不清人文和社科的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育草草了事，課程改革不徹底甚至根本沒(méi)有?！?/p>

在相關(guān)調(diào)查中顯示，高校探索語(yǔ)文教學(xué)改革模式的非常少，但熱衷編教材的人卻非常多。

受社會(huì)大環(huán)境的影響

現(xiàn)在不少大學(xué)生少閱讀、少思考，很少能夠靜心研讀經(jīng)典。在母語(yǔ)運(yùn)用上，許多大學(xué)生缺乏邏輯思維、形象思維，不僅應(yīng)用寫(xiě)作能力差，有些人連口頭表達(dá)和公眾交流的能力都達(dá)不到要求。對(duì)此周金聲認(rèn)為：“現(xiàn)在最大的問(wèn)題是多數(shù)學(xué)生不知道自己的不足，他們不認(rèn)為母語(yǔ)水平差會(huì)對(duì)他們的事業(yè)和發(fā)展造成影響?！睂W(xué)生們不在乎母語(yǔ)運(yùn)用能力差，相反，學(xué)生們卻愿意花費(fèi)大量的精力投身英語(yǔ)考試，因?yàn)樯鐣?huì)就是這樣的大環(huán)境。

電視上的主持人沒(méi)有幾個(gè)能夠順溜地“出口成章”，不是說(shuō)錯(cuò)話(huà)就是瞎編一氣，而報(bào)紙、雜志上的錯(cuò)字、錯(cuò)詞、錯(cuò)典故也層出不窮，網(wǎng)絡(luò)上更難見(jiàn)到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的漢語(yǔ)運(yùn)用。大學(xué)生們生活在這樣的環(huán)境中，如何能不曲解母語(yǔ)的意義。

教學(xué)模式陳舊

目前高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)語(yǔ)文課，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不適應(yīng)大學(xué)教育的特點(diǎn)，仍未擺脫中學(xué)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)思路和方式。

通過(guò)考察高校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，可知這些高校的大學(xué)語(yǔ)文基本上沿襲了傳統(tǒng)“國(guó)文”課程的教學(xué)模式，即以經(jīng)典文學(xué)作品或者優(yōu)秀文章作為教師講解和學(xué)生揣摩的范本，旨在通過(guò)這些范本的講解，使學(xué)生體會(huì)文章的作法，提高漢語(yǔ)的表達(dá)能力；同時(shí)還力圖將審美教育、道德教育、傳統(tǒng)文化傳承等內(nèi)容也融匯到課程之中。這是目前全國(guó)高校大學(xué)語(yǔ)文課的主流模式。在我們看來(lái)，這樣的大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。可見(jiàn)，大學(xué)生們將大學(xué)語(yǔ)文戲稱(chēng)為“高四語(yǔ)文”并非完全沒(méi)有道理。

大學(xué)教育和中學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別在于大學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)性和研討性，如果說(shuō)中學(xué)教育更多地講究知識(shí)的傳授，那么大學(xué)教育則應(yīng)該更加注重方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。目前這種客觀上以中學(xué)語(yǔ)文為藍(lán)本的教學(xué)模式不能體現(xiàn)大學(xué)教育與中學(xué)基礎(chǔ)教育的差異性，不能很好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，難以拉開(kāi)大學(xué)教育和中學(xué)基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)層次，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的心理預(yù)期，因此并非高校母語(yǔ)教育的理想模式。

大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該有所承擔(dān)

國(guó)家把文化發(fā)展提到了重要的戰(zhàn)略層面，并強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步推動(dòng)文化大發(fā)展大繁榮，建設(shè)國(guó)家的文化軟實(shí)力。這為大學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。大學(xué)語(yǔ)文教育的地位和發(fā)展的必要性已經(jīng)顯示出來(lái)。

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院語(yǔ)言文化傳播研究所所長(zhǎng)彭書(shū)雄教授認(rèn)為，從國(guó)內(nèi)宏觀方面來(lái)看，應(yīng)該站在國(guó)家文化發(fā)展和母語(yǔ)文化傳播的高度，站在“教育”與“學(xué)科”的高度，來(lái)看待大學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題；大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)著眼于高素質(zhì)人才培養(yǎng)和良好合格公民應(yīng)具有的母語(yǔ)素養(yǎng)這一目標(biāo)而展開(kāi)。

湖北省大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊建波提出：“大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言來(lái)提升學(xué)生的漢語(yǔ)水平、文化素養(yǎng)和精神境界，以體現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷的課程，也就是說(shuō)它是一門(mén)以語(yǔ)言育人和教化人的課程?！爆F(xiàn)在，很多學(xué)校用與語(yǔ)文相關(guān)的課程代替大學(xué)語(yǔ)文，楊建波認(rèn)為其做法并不可?。骸安还苁裁凑n都不能用來(lái)替代大學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)橹挥写髮W(xué)語(yǔ)文才有用語(yǔ)言來(lái)育人的責(zé)任和承擔(dān)！”

據(jù)了解，美國(guó)大學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，英文寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)入了幾乎所有美國(guó)研究型大學(xué)的課程表，而且絕大多數(shù)是必修課?！肮鸫髮W(xué)新生入學(xué)時(shí)學(xué)校要進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試與個(gè)人面試，且必須在第一年修完寫(xiě)作課。”武漢大學(xué)教授席嘉說(shuō)，“美國(guó)大學(xué)不僅有語(yǔ)文教育，而且形式更為多樣，教學(xué)更為深入，經(jīng)常采取研討班教學(xué)。”

在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，每個(gè)人都需要不斷地提高自身，而語(yǔ)文能力能幫助學(xué)生們吸收新信息、新能量。武漢船舶事業(yè)技術(shù)學(xué)院教授周冶南認(rèn)為，語(yǔ)文能力是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，他說(shuō)：“語(yǔ)文能力說(shuō)到底是在打造個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)更新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力?！蓖瑫r(shí)，“大學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中也需要語(yǔ)文能力來(lái)輸出自己的思想觀念，輸出自己的想法和設(shè)計(jì)，表達(dá)著自己的能力與成就狀態(tài)”，所以周冶南認(rèn)為不管是國(guó)家還是個(gè)人，都應(yīng)該重視語(yǔ)文教育。

大學(xué)語(yǔ)文須成為獨(dú)立學(xué)科

盡管經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，但大學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀還不盡如人意。如何改變目前的困境，使之更好的滿(mǎn)足我國(guó)文化大發(fā)展大繁榮的需要呢？

“長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文不在教育部規(guī)定的高校公共基礎(chǔ)課程之列，比政治課、英語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)課、體育等課的地位要低?！比A中農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院副教授畢耕說(shuō)，“我們呼吁教育部出臺(tái)明文規(guī)定，要求無(wú)論是文科生與理科生都要選修大學(xué)語(yǔ)文類(lèi)課程，并對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)語(yǔ)文的等級(jí)考試，只有考試合格者才能獲得學(xué)分，不及格者必須重修。盡管這一說(shuō)法已經(jīng)提出多年，但仍然處于醞釀、討論階段，希望能夠盡快得以落實(shí)?！?/p>

除此之外，還需要“各高校領(lǐng)導(dǎo)要從加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才和豐富校園文化的角度出發(fā)，高度重視大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，并通過(guò)制度建設(shè)來(lái)提供有力保障。”畢耕說(shuō)。

“大學(xué)語(yǔ)文必須成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，只有這樣，語(yǔ)文課程的地位才有提升，語(yǔ)文教師才有發(fā)展的空間！”湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院語(yǔ)言與文化傳播研究所所長(zhǎng)彭書(shū)雄強(qiáng)調(diào)。他提出可以通過(guò)學(xué)科研究平臺(tái)建設(shè)、學(xué)術(shù)刊物的創(chuàng)建等途徑來(lái)建設(shè)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)。

除此之外，大學(xué)語(yǔ)文還必須進(jìn)行堅(jiān)定的教學(xué)改革。楊建波說(shuō)：“必須形成自己獨(dú)特的、符合課程性質(zhì)的、符合先進(jìn)教學(xué)理念的教學(xué)模式！”大學(xué)語(yǔ)文課程不是政經(jīng)文史的大雜燴，不是經(jīng)史子集的國(guó)學(xué)，更不是寫(xiě)作技巧，“人文意義上的語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)言育人的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)媒介探求文學(xué)中的文化和文化中的文學(xué)，提高教育對(duì)象的人文素質(zhì)，使我們的學(xué)生變成文化、歷史、哲學(xué)、情感和道德意義上的人，實(shí)現(xiàn)精神成人的目的?！敝挥姓嬲J(rèn)清了課程性質(zhì)，才可能進(jìn)行行之有效的課程改革。

華中師范大學(xué)副教授吳滿(mǎn)珍則認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文教育需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。他們不僅要有良好的師德，也要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，“教師形象氣質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)主要從德行、學(xué)識(shí)、能力等方面體現(xiàn)出來(lái)”，“教師必須樹(shù)立牢固的示范意識(shí)，以身作則地來(lái)教育引導(dǎo)學(xué)生?！眳菨M(mǎn)珍說(shuō)。

應(yīng)對(duì)之策

當(dāng)代大學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)令人憂(yōu)慮，高校的母語(yǔ)教育也存在諸多問(wèn)題，以致高校的人才培養(yǎng)存在明顯缺陷。針對(duì)這些問(wèn)題，我們可借鑒海外大學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)高校母語(yǔ)教育，有效提升學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)。

營(yíng)造氛圍，為高校母語(yǔ)教育創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境

高等院校并非存在于真空之中，高校母語(yǔ)教育的邊緣化與社會(huì)上重外語(yǔ)輕漢語(yǔ)的傾向有著很大關(guān)系，特別是社會(huì)用人單位招聘高校畢業(yè)生只看外語(yǔ)水平而不看母語(yǔ)素養(yǎng)的做法，對(duì)高校母語(yǔ)教育產(chǎn)生了直接的沖擊。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，高等院校很難“獨(dú)善其身”。要扭轉(zhuǎn)這種局面，除了要加強(qiáng)宣傳倡導(dǎo)，使每個(gè)社會(huì)成員珍惜、愛(ài)護(hù)、尊重我們的母語(yǔ)，重視其在社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，還應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施進(jìn)一步提升漢語(yǔ)的實(shí)際地位。我們?cè)O(shè)想，國(guó)家人力資源管理部門(mén)如果能開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)能力考試，進(jìn)而將漢語(yǔ)素養(yǎng)納入人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，定將對(duì)扭轉(zhuǎn)重外語(yǔ)輕母語(yǔ)的社會(huì)傾向產(chǎn)生十分積極的作用。

轉(zhuǎn)變觀念，為母語(yǔ)教育做出必要的制度安排

對(duì)一些高校而言，有關(guān)母語(yǔ)教育的許多事情并非不能為而是不愿為。重外語(yǔ)輕母語(yǔ)的觀念不轉(zhuǎn)變，母語(yǔ)教育可有可無(wú)的認(rèn)識(shí)偏差不扭轉(zhuǎn)，政府主管部門(mén)發(fā)再多的文件，開(kāi)再多的會(huì)議，恐怕也難以從根本上解決問(wèn)題。高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)能力和外語(yǔ)能力一樣，都是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，應(yīng)該把母語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高納入高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

觀念的轉(zhuǎn)變需要制度上的保障，也必須由相應(yīng)的制度安排來(lái)體現(xiàn)。高校在課程設(shè)置上，應(yīng)該把母語(yǔ)教育課程納入面向全體本科學(xué)生的公共必修課體系，只有這樣才能從制度上保證課時(shí)和師資的必要投入，改變母語(yǔ)教育和外語(yǔ)教育極不平衡的不正常狀態(tài)。

推進(jìn)教學(xué)改革，積極探索提升母語(yǔ)能力的有效途徑

實(shí)踐證明，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式必須改革，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方式并不適合高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，也難以使學(xué)生在更高層次上獲得母語(yǔ)能力的提升。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革應(yīng)該允許不同的探索：

1.思維和寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)成為大學(xué)語(yǔ)文的核心內(nèi)容

從社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求上看，高校母語(yǔ)教育的基本任務(wù)是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高。寫(xiě)作能力實(shí)際上是一種綜合素質(zhì)，能否寫(xiě)好文章與諸多因素相關(guān)，但從大的方面說(shuō)，思維能力和語(yǔ)言能力是決定寫(xiě)作能力最為基本的因素。因此，要實(shí)現(xiàn)高校母語(yǔ)教育的基本目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，思維訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)成為大學(xué)語(yǔ)文的核心內(nèi)容。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)過(guò)于多元化，同時(shí)兼顧道德教化、審美教育、人格塑造、文化傳承、思維能力和表達(dá)能力的提高等多項(xiàng)任務(wù)。這種多元化的目標(biāo)定位使大學(xué)語(yǔ)文無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)集中在母語(yǔ)能力的核心要素上，導(dǎo)致教學(xué)難以脫離中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，與學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的預(yù)期形成落差，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育，在通識(shí)教育領(lǐng)域內(nèi)，高校不但有條件而且實(shí)際上已經(jīng)有了更細(xì)的課程分化，可以而且應(yīng)該以完整的課程體系來(lái)綜合解決素質(zhì)教育問(wèn)題。

2.專(zhuān)題化和研討型是切合大學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)模式

拉開(kāi)高校母語(yǔ)教育課程與中學(xué)語(yǔ)文課的結(jié)構(gòu)層次，使其切合高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，這是扭轉(zhuǎn)“學(xué)生不愛(ài)學(xué)”的關(guān)鍵。在這方面，美國(guó)大學(xué)的做法值得借鑒：美國(guó)大學(xué)母語(yǔ)教育課程的突出特色是專(zhuān)題化和研討型教學(xué)。所謂“專(zhuān)題化”就是將母語(yǔ)教育課程細(xì)化為不同的研究專(zhuān)題課程，設(shè)置的專(zhuān)題是開(kāi)放性的，可以涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，可以是傳統(tǒng)的經(jīng)典話(huà)題，也可以是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。思維和寫(xiě)作訓(xùn)練將圍繞不同的專(zhuān)題展開(kāi)，進(jìn)入哪個(gè)專(zhuān)題課程，可由學(xué)生自由選擇。所謂“研討型”是指以小班研討為主要形式的教學(xué)模式，這種模式區(qū)別于單純的知識(shí)傳授，以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、相互討論為主要特征。

這種教師指導(dǎo)下的類(lèi)似于“學(xué)習(xí)興趣小組”的教學(xué)模式，可以把對(duì)有關(guān)課題的探索過(guò)程和母語(yǔ)教育過(guò)程融合在一起，可以使學(xué)生在探求真理和解決問(wèn)題的過(guò)程中受到思維和寫(xiě)作的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題性的閱讀和課堂討論，鍛煉了對(duì)問(wèn)題的梳理、界定、分析、證明、歸納、演繹等思維能力；在將認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中，鍛煉了組詞造句、謀篇布局的語(yǔ)言能力。與中學(xué)語(yǔ)文教育相比，這無(wú)疑是更高層次上的母語(yǔ)教育。這樣的母語(yǔ)教育模式可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的心理預(yù)期，學(xué)生從中所受到的基本訓(xùn)練，將使他們終生受益。

3.構(gòu)建完整的母語(yǔ)教育課程體系是提高學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的必要條件

母語(yǔ)素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，并非僅限于書(shū)面表達(dá)能力，還應(yīng)該包括對(duì)母語(yǔ)作品的感悟和鑒賞能力、對(duì)古典作品的閱讀和鑒賞能力等，這些不同的能力是融會(huì)貫通、相互促進(jìn)的，從這個(gè)意義上說(shuō)，母語(yǔ)素養(yǎng)本身就是一種綜合素質(zhì)。要完成這一綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建以大學(xué)語(yǔ)文為核心、包括文學(xué)和藝術(shù)作品閱讀和鑒賞課程在內(nèi)的母語(yǔ)教育課程體系，是高校母語(yǔ)教育應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。

（編輯 王琳琳）