劉婷婷

信息技術是一門相對比較特殊的基礎學科，就整個教學環(huán)節(jié)來講，有超過一半的時間都是在機房里進行的，學生學習時，需要學生理論聯(lián)系實踐，才能掌握相關知識。下面就FrontPage中超鏈接談談自己的想法。

超鏈接是網(wǎng)頁組成的重要元素，正是因為超鏈接的作用，使得因特網(wǎng)上豐富的信息資源構成了開放互動、相互連接的知識網(wǎng)絡，方便讀者閱讀時，靈活地選擇，并主動而迅速地獲取信息。

一、課堂再現(xiàn)

1.課題導入

學生進入多媒體教室，教師分發(fā)課前自己制作好的網(wǎng)頁，引領學生瀏覽“我眼中的上海世博會”這一主題網(wǎng)站，引出本課主題——超鏈接。接著提出問題。

師：在瀏覽網(wǎng)頁的過程中，當鼠標在頁面上變成手型——“”，表示這個位置有什么呀？

生：超鏈接。

超鏈接的概念：在網(wǎng)頁中，單擊后會進行頁面切換的網(wǎng)頁元素叫做超鏈接。

2.學生演示

學生演示使用文本創(chuàng)建外部鏈接（鏈接到文件、電子郵箱）、文本鏈接到內(nèi)部文檔（書簽式超鏈接）、圖片鏈接到內(nèi)部文檔。

3.提出兩個重要的概念——鏈接源和鏈接目標

師：超鏈接首先要有鏈接源和鏈接目標。請同學們分析一下剛才演示過程中什么是鏈接源，什么是鏈接目標？

生1：網(wǎng)頁中文本、圖片是鏈接源。

生2：連接打開的網(wǎng)頁是鏈接目標。

師：鏈接目標可以是任意網(wǎng)絡資源，如文字、圖像、聲音、程序等。

師：鏈接源除了剛才演示的文本和圖像外，還可以是圖像熱區(qū)。

教師演示使用圖像熱點建立超鏈接。

4.學生練習

第一階段：培養(yǎng)學生制作網(wǎng)頁的能力。給出一個半成品網(wǎng)站，讓學生對照題目，完成網(wǎng)頁中的鏈接。（面向全體學生）

教師巡回指導，解決學生在制作過程的問題，有的問題，學生可以通過小組討論解決，這時教師應注意讓學生討論解決。

第二階段：培養(yǎng)學生查詢、處理信息的能力。通過給定的素材，建立以“中國館”為主題的網(wǎng)頁，學生處理其中的相關信息，并與“我眼中的上海世博會”建立超鏈接。

5.作品展示

①讓每個小組推出優(yōu)秀作品進行展示，并請作者介紹完成作品的過程。

②展示學生設計的“中國館”網(wǎng)頁，先讓其他同學評價，后自評，最后提出改進建議。

6.歸納總結

師生共同歸納：五種超鏈接——網(wǎng)站的鏈接、文件的鏈接，E-mail鏈接、同一網(wǎng)頁內(nèi)的鏈接（書簽式超鏈接）和圖像熱區(qū)鏈接。

二、教學反思

本節(jié)課是超鏈接的復習課，學生已經(jīng)有了一定的基礎，所以在教學設計中，都是以學生操作為主，運用“學生主體性教學”。

第一，創(chuàng)設情境，導入主題。通過學生比較感興趣的話題，增強學生對這節(jié)課的好奇感。利用“任務驅動”模式，讓學生帶著問題瀏覽網(wǎng)頁。引入本節(jié)課的主題——超鏈接。學生通過瀏覽的過程更深刻地理解了超鏈接在網(wǎng)頁制作中所起的作用。

第二，通過基礎好的學生的演示，再現(xiàn)超鏈接的創(chuàng)建步驟。由于網(wǎng)頁制作前幾節(jié)復習課中，已經(jīng)涉及一些超鏈接的創(chuàng)建方法，所以，基礎好的同學做起來還是得心應手的。

在點評時，有的教師提出“應使用文本鏈接到內(nèi)部文檔”，由于學生在運用超鏈接時，問題比較多，所以在實際教學中，教師應該把它作為重點，在總結“鏈接源”和“鏈接目標”時，強調“書簽式”超鏈接的重要性。將“書簽式”超鏈接和圖像的熱區(qū)鏈接作為本節(jié)的難點。

第三，教師講解之后，提出本節(jié)課的任務，讓學生積極、主動地參與到課堂活動中來。學生通過對網(wǎng)站的加工，進一步加深超鏈接的兩個重要概念和創(chuàng)建方法。在學生操作的過程中，對有問題的學生，可以讓他們在小組之間互相幫助，教師巡回指導，當遇到典型問題時，可讓學生及時“演示”自己錯誤的操作步驟，讓同學們一起幫助解決。這樣既加深了這位同學的印象，也讓其他學生在碰到同樣問題時，不犯類似的錯誤。通過教師講

解、學生演示，促使學生主動探索知識，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，進而培養(yǎng)學生的實際操作能力。

三、信息技術教學中應注意的幾點

信息技術課堂需要教師的講和學生的練相結合，充分調動學生學習的積極性。在教法設計上不再是“教師帶著知識走向學生”，而是“教師帶著學生走向知識”。為此應注意以下幾點。

1.營造和諧氛圍，發(fā)揮學生的主動性

信息技術教學是讓學生掌握一項基本技能，提高學生的信息素養(yǎng)。在教學過程中，教師要把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己做主，給學生營造寬松和諧的學習氛圍。

2.“任務驅動”貫穿課堂始終

信息技術是一門實踐性、操作性較強的課程，“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，教師在教學過程中，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生帶著教師布置的任務，進行自主探究，充分發(fā)揮他們的主動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識，學生主動學習的習慣也能得到大大的提高。

3.活用教學方法，體現(xiàn)互動性和合作性

網(wǎng)頁制作是體現(xiàn)信息集成的一個重要工具，對于網(wǎng)頁制作，不能拘泥于傳統(tǒng)的教學方法——根據(jù)教學大綱，按部就班地依次講解。具體教學中，可以布置一個網(wǎng)站建設任務，讓學生通過小組合作探究共同完成。學生分組時，應根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、性格愛好等進行分組，使小組成員之間形成互補。

信息技術作為一門技能性課程，我們應該在更高層次上，讓學生從電腦上發(fā)現(xiàn)、收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧，激發(fā)他們的求知欲，并保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

（責任編輯易志毅）