葉志明

由于師生之間價值觀的差異，38%的學(xué)生對學(xué)校的核心課程不滿意。教師以傳授知識為目的，而學(xué)生希望可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、立竿見影。我們在課程中傳授的知識應(yīng)該是動態(tài)的、非完整的、不系統(tǒng)的，甚至是多樣化的、相對的、開放的。搭建一個開放的體系、讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程，比直接告訴學(xué)生知識的結(jié)果更加有效。

大學(xué)里的課程應(yīng)該教給學(xué)生什么？這好像是一個非常簡單的問題。可是，在師生之間卻存在著教學(xué)價值觀的差異。在對畢業(yè)生的一項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)校設(shè)置的核心課程內(nèi)容認同度不高，有38%的學(xué)生不滿意。這一出乎意料的結(jié)果，可能讓大學(xué)教師覺得有些尷尬和無奈，好像辛辛苦苦準備的上好菜肴，客人們一點都不領(lǐng)情。

哈佛大學(xué)第25屆校長博克指出：“教師和學(xué)生對大學(xué)的角色和本科教育的功能有著不同的認識。”教師的價值取向是時刻準備著探索、傳授知識與思想，即以知識本身為目的。學(xué)生的價值取向是將知識視為實現(xiàn)目的的手段，如“變得成熟”、“取得成功”等。于是，教師更愿意傳授那些可證實的知識，即能被實證科學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)證明的知識。學(xué)生則更期望通過大學(xué)來實現(xiàn)個人價值，如過上期待的生活、讓人生經(jīng)歷更有意義等。

價值觀上的差異，在課程教學(xué)中表現(xiàn)為教師的供給與學(xué)生的需求上的差異。教師以傳授知識為目的，這樣就特別注重知識的準確性、完整性、系統(tǒng)性，因此教給學(xué)生的通常是靜止的、唯一的、絕對的、封閉的知識。教師自以為構(gòu)成了完整系統(tǒng)的知識，實際上卻并不完整。因為知識的完整系統(tǒng)性還要包括它的歷史、發(fā)展與人物……也就是說，傳統(tǒng)課程中所謂的完整系統(tǒng)性指的是教師把自己“嚼”過的東西教給學(xué)生。這樣的知識是沒有味道的。

而學(xué)生希望獲得最新的知識，希望可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、立竿見影。要完成這樣的知識體系傳授，僅依靠課程內(nèi)容的教學(xué)是無法實現(xiàn)的。上海大學(xué)原校長錢偉長院士曾指出：“我們希望學(xué)生在學(xué)校主要是掌握一種正確的學(xué)習(xí)方法、工作方法和思想方法，也就是辯證唯物主義的方法。所學(xué)的課程也好，專業(yè)也好，無非是一種載體，通過這個載體來訓(xùn)練大家掌握這種方法?！比魏沃R都是在一定方法的指導(dǎo)下產(chǎn)生的，新知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是運用一定的方法指導(dǎo)實踐、認識世界的結(jié)果。當今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識爆炸，原有知識的使用壽命大為減少，大學(xué)階段只能完成人的一生獲取知識的很小一部分，不管學(xué)校和學(xué)生如何努力，四年的本科專業(yè)知識訓(xùn)練是很難讓學(xué)生終身受益的。

（摘自《中國教育報》2012-8-13，有刪節(jié)，作者為上海大學(xué)副校長）