劉蘭蘭

閱讀教學，是中等職業(yè)學校語文教學的核心內(nèi)容。在閱讀教學中，面向全體學生，按照教學大綱要求，科學設計分層次教學目標和合作學習活動，根據(jù)實際情況，靈活運用分層合作教學策略，改革傳統(tǒng)教學模式，提高語文教學的有效性，是職業(yè)學校語文教學革新的有益嘗試。

職業(yè)學校語文閱讀教學分層合作近年來，隨著社會的發(fā)展和教育格局的嬗變，傳統(tǒng)模式的職業(yè)學校語文教學的諸多弊端逐漸顯現(xiàn)，迫切需要語文教師在教學模式的創(chuàng)新和實踐中尋找一條行之有效的破解之路。面向全體學生，展開分層次教學和合作學習，改革傳統(tǒng)的語文教學模式，提高語文教學的有效性，是職業(yè)學習語文教學革新的有益嘗試。閱讀教學是中等職業(yè)學校語文教學的核心內(nèi)容。閱讀是一種以理解為核心的認知活動，閱讀能力對于語文其他能力來說具有基礎性地位。中等職業(yè)學校學生普遍存在著不同程度的閱讀能力和閱讀方法欠缺，嚴重影響語文成績的提高和交際能力的發(fā)展。因此，教師搞好閱讀分層合作教學，在中等職業(yè)學校語文教學中十分重要。

一、閱讀分層合作教學目標

按照《中等職業(yè)學校語文教學大綱（2009）》的要求，根據(jù)職業(yè)學校語文教學的專業(yè)性，教師應當制定統(tǒng)分結合、分層遞進的層次教學目標。具體來說，就是將語文教學大綱的教學內(nèi)容與要求按照基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊予以分解，基礎模塊以教材內(nèi)容為準，主要是教材中的以單元形式組織起來的課文；職業(yè)模塊按不同專業(yè)的就業(yè)能力要求，組織不同職業(yè)背景下的閱讀材料；擴展模塊以高職升學為導向，設計鞏固基礎知識、提高語文能力的復習材料。按照基本層（B層、C層）和提高層（A層），分別設立不同難度的知識和能力目標，高層次在完成低層次目標的基礎上，完成本層次的提高目標。教學目標由總目標、學期目標（一般為四個學期）、單元目標和課時目標組成，統(tǒng)分結合。各個層次的目標具有遞進性，低層次的目標完成后，下一階段（學期）的目標難度逐漸提高，促使學生超越“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高語文能力，分層遞進。

二、閱讀分層合作教學策略

在語文閱讀分層合作教學中，教師可以參考以下教學策略：（1）在教學手段上，運用靈活豐富的現(xiàn)代多媒體教學手段，將視聽資源融入文本閱讀之中，創(chuàng)設課文意境和情感體驗，提高學生的閱讀興趣。如在文言文《鴻門宴》（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》第二冊第六單元）教學中，可以在課件中加入適當?shù)挠耙曎Y料和Flash動畫，將文言文學習融入生動的故事之中，激發(fā)學生學習興趣。（2）在教學方法上，始終堅持“授人以魚不如授人以漁”，不滿足語文知識的灌輸，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力培養(yǎng)的重點有梳理思路、把握要點、質(zhì)疑問難、揣摩語言和篩選信息。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考”。法國啟蒙思想家和教育家盧梭也指出：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熞捎脝l(fā)引導式的教學方法，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，在理解的基礎上貫通和創(chuàng)新。（3）在教學內(nèi)容上，注意詳略得當，按照大綱要求，安排精讀課程和泛讀課程。對于泛讀課程，教師布置分組閱讀任務，說明閱讀目標，給出閱讀提示，指導合作學習，最后點評總結，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。（4）在教學步驟上，運用分層遞進的閱讀模式，提高學生合作學習的有效性。首先，初讀質(zhì)疑，激發(fā)參與；其次，分層閱讀，合作討論；再次，反思生疑，理清思路；最后，拓展延伸，個性創(chuàng)新。（5）在課后輔導上，幫助學生選取形式多樣、難易適中、實用性和趣味性兼具的閱讀材料，鼓勵小組合作閱讀、交流提高。

三、閱讀分層合作教學案例

中等職業(yè)學校語文閱讀，可以分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。出于更好地培養(yǎng)學生應用語文能力的需要，在中等職業(yè)學校語文教學中，對各種題材的現(xiàn)代文閱讀提出了更高的目標要求。以《世間最美的墳墓》教學為例，教師可以參考以下教學設計。

“教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。”“教”與“學”是同一個時空范圍的互動過程。在職業(yè)學校語文閱讀教學中，采用分層合作教學模式，突破傳統(tǒng)，超越定式，教學相長，良性互動，可以使學生的語文閱讀能力在自然和諧的“語境”中得到發(fā)展和提高，是素質(zhì)教育精神的應有之意。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1999.167.

[2][法]盧梭著.李平漚譯.愛彌兒論教育[M].北京：人民教育出版社，2001.266.

[3]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.178.