孫愛民

揭示了當前小學科學小組合作學習中存在的問題，并針對存在問題對小組合作進行了探究。從小組合作學習的興趣培養(yǎng)、教師的有效引領、小組合作學習的方法、小組合作學習的評價等四個方面，較細地探究了小組合作學習的組織與開展，為今后有效開展合作探究提供參考。

小學科學教學小組合作有效性合作學習由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽為：“近幾年來最重要和最成功的教學改革！”有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。但從自己的課堂教學來看，科學課小組合作學習有時只有其形式，而無時效。

在課堂教學實踐中，好多學生實驗活動均采用分組合作方式探究。在高漲的教學氣氛中完成了自己設定的教學任務。但聽課教師非常中肯地提出了課堂中出現(xiàn)的有關小組合作的幾個令人深思的問題。

一是叫停停不了。許多學生在沒有教師應允的情況下就動手第一個活動，教師喊了幾遍“?！倍紱]有停下來；二是正在玩時叫停了?；顒娱_始沒多久，學生正玩得高興，教師看了一下表，規(guī)定的時間已到，硬要學生停下來，匯報實驗結果；三是“我來，我來……”叫個不停。沒等一個正在回答問題的同學說完，許多學生高舉著手喊著“我來，我來……”四是一個人做主。在整個活動過程中，都由組長一個人動手，一個人匯報，其余學生看著組長做，跟著組長說。

后來，根據(jù)平時的調查，經(jīng)過反思，我感覺上述問題很有代表性，反映出小學科學課堂教學小組合作探究中通常存在的下列四個問題：

一是重“模式”輕“實效”。在小學科學課堂上，有小組討論交流才能熱鬧。事實上，在這種表面上的合作討論中，學生很難有實實在在的體驗和感悟。而教師在課堂上也只注意了師生之間的交流，忽視了學生之間的互動。

二是重“結果”，輕“過程”。教師往往以小組合作學習的結果是否與自己教學預設結果相一致來衡量學生合作學習是否成功，多好新的發(fā)現(xiàn)，可教師“預設”沒有這一點，掐斷了學生創(chuàng)新的萌芽，只讓學生匯報自己所設想的實驗結果，這樣容易忽視合作學習中很多細節(jié)上的問題。

三是重“合作”，輕“個性”。某些小學科學課堂合作學習由少數(shù)優(yōu)等生做主角，其余學生處于配角的狀態(tài)。合作學習的目的是把小組不同的思想進行優(yōu)化整合，把個別學習的成果轉化為全組共有的成果，集體解決問題。學生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認同，富有個性色彩的求異思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。

四是重“主體”輕“主導”。在平常的教學中，合作學習可能會走向另一個極端，那就是學生放任自流，教師的主導作用沒有得到應有的發(fā)揮。學生正玩的興趣濃厚時，教師如果不用巧妙的方法，只顧自己大聲喊叫或敲桌子讓學生停下，都會無濟于事。

通過一段時間的教學實踐，我大膽嘗試，不斷摸索，對小學科學教學合作探究中存在的上述問題，提出幾點自己的建議。

一、興趣成為起點

興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的內部動力，是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。

教師要在與學生交往的過程中了解學生的認知需要、興趣所在，引導學生將感興趣的問題清晰化，并轉化為具有探索價值的問題。學生通過合作嘗試、探究，用種種辦法，使探索成功，他們的心里是多么的喜悅和自豪。另外，教師要有意識地讓學生發(fā)現(xiàn)用已有知識難以解釋的現(xiàn)象，形成認知沖突，激發(fā)學生的探究興趣。

二、發(fā)揮教師作用

教師不只是組織者和引導者，還應是合作者和參與者。教師應發(fā)揮自己應有的作用。

第一，學生搭建合作平臺。合作小組的建立，既要依據(jù)學生共同的興趣、特長等個性傾向，也要考慮學生的個性差異，讓每一個學生在小組中都能發(fā)揮獨特作用，做到揚長補短，人盡其才。各小組具體分工方法可根據(jù)組員的特長分工，也可實行角色輪換，還可以有分有合，重視交流，倡導互助。為學生搭建一個帶有競爭性、協(xié)作性及個性化的合作平臺，是有效開展小組合作探究的基礎。

第二，發(fā)揮教師的引領作用。在較多小組合作的課堂中，學生對探究材料表現(xiàn)出較濃的興趣，教師為提高學生興趣，特地準備教材內外的實驗材料。但過高的興趣，會使教師對教學場面難以收拾，特別是在班額較大的情況下，有些學生還東奔西跑，更是亂成一團。在這種情況下教師要學會因勢利導

第三，提供充足的支持條件。（1）要提供給學生充足的有結構的探究材料。沒有充足的材料，學生的合作探究就成了“無米之炊”。（2）提供給學生充足的時間和空間。只有親身經(jīng)歷了過程，才會有真切的體驗，這種體驗將永遠留在腦中，不可磨滅。（3）給學生提供必要的幫助。由于年齡和認知水平的特點，學生在合作探究中會遇到一些困難和障礙，教師要與他們共同商討問題的成因，尋找解決問題的辦法并及時地提出建議。教師不要輕易干涉學生的活動，即使學生犯了一些錯誤，只要方向是正確的就不要急于糾正，因為失敗和成功都是學生成長必須面對的經(jīng)歷。

三、學生學會合作

在組建小組過程中，有時會出現(xiàn)個別學生因能力低或不合群而無組接納等情況。教師就要引導學生學會理解、寬容、欣賞與幫助同學。在小組探究過程中，會出現(xiàn)各種矛盾沖突，教師的指導原則是讓學生依靠小組的力量，分析問題、解決問題。

1.學會傾聽。傾聽是合作學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的學習方式。要學會傾聽教師的提問和同學的表述，傾聽實驗操作要點和小組分工要求，傾聽表揚和批評。同時要學會傾聽的方法，學會尊重別人，不隨便打斷別人的話。

2.學會表達。表達是學生在合作探究中用語言、文字和圖來描述事物的形態(tài)特征、觀點、結論。

3.學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之外，這就需要討論，共同攻克難點，以形成解決問題的方案。

四、評價成為催化劑

評價不是為了排隊，而是為了促進學生的發(fā)展。每次活動結束以后，都要引導學生對小組學習的情況進行評價。評價的內容包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。教師應針對學生合作意識與能力的發(fā)展水平，與學生一起制訂相應的“合作交流表現(xiàn)”評價指標。堅持將小組評價與個人評價相結合，自評與互評相結合，重視過程評價、定性評價。通過評價使評價者得到鼓勵與精神支持，使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。

總之，“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。