徐宏均

高中化學學習強度大，涉及公式多，實驗性強，在教學過程中需從學生實際出發(fā)，講究教學方法。分層教學是將學生按其學習能力與性格特點等客觀因素進行分組后因材施教式的教學方式，符合高中化學課堂從實際出發(fā)的特點，適用于高中化學課堂，尤其是實驗課課堂。

分層教學高中化學實驗課實踐分析分層實驗教學這種符合新課程教學要求的教學方式，目前正廣泛應用于各個教學階段，各門課程中。高中化學作為一門實驗性很強、需結合實際教學的高中課程，更需要運用分層實驗教學方法。本文首先介紹什么是分層實驗教學，再系統(tǒng)分析分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐，并以高中化學實驗課為例進行分析和論證分層教學方法的應用。

一、什么是分層教學

傳統(tǒng)意義上的教學方式，是以應試為主要目的，以單一整體授課為主要授課方式，而學生則以死記硬背為學習方法。新課標對教學方式和目的提出了新的要求，要求教師在教學過程中注重與學生的互動，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。這也就對教師的教學方法提出了新的要求，而分層教學正是這樣一種注意培養(yǎng)學生思維意識形態(tài)，尊重學生性格特點的教學方式。

顧名思義，分層教學就是將學生分層后進行教學。分層有因材施教的意思，根據(jù)學生不同的性格特點、學生的學習能力、學生對知識的掌握程度等客觀因素，將整體學生進行小組劃分。教師對不同的小組給予不同的教育方式和側(cè)重點。這種教學方式避免了傳統(tǒng)教學方式一刀切的弊端，給予不同類型的同學進行不同的任務分配，有利于學生更好地理解、吸收和提高。分層教學的分層依據(jù)有很多，但是當多種因素共存時，以學生的化學水平為最主要參考依據(jù)，也就是將化學基礎差的同學設置成C組，將化學知識一般的同學設置成B組，將化學成績好的同學設置成A組。其他的參考依據(jù)為次要依據(jù)，根據(jù)化學水平的分層有利于教學知識的整體講解和化學作業(yè)的分層布置，避免了根據(jù)其他因素劃分層次后的組別多元，任務難以布置的麻煩。

二、分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析

分層教學在高中化學課堂的實踐，并不是單一地將學生劃分層次，要在講究方法的基礎上分步驟有序進行。接下來，筆者將系統(tǒng)介紹分層實驗教學在高中化學課堂有效實踐的四個步驟，其中以第三步驟：分層教學在高中實驗課的具體實施為重點。

（一）確定分層，明確目標

分層教學開展的基礎是確定分層，確定分層的方式為化學測試和學生自主意愿有機結合。首先教師要模擬一套化學習題，對學生進行摸底測試，根據(jù)測試成績將學生劃分為A、B、C三個層次。但是測試的結果中存在著不客觀因素，可能有優(yōu)等生發(fā)揮失常與中等生成績相同，基礎差的同學由于題目順手而成為優(yōu)等生，為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在測試成績出來后，應再進行一次問卷調(diào)查，了解學生自身的意向，最后根據(jù)學生意向和測試成績確定分層。這樣的分層才是客觀的，有意義的。

確定分層后，教師要根據(jù)不同層次的學生設定不同的教學目標，并要求不同層次的學生確立屬于自己的學習目標，即確立目標。目標的確立要有可行性和明確性，要求每一個層次的學生都知道自己的學習目標，并且每一個層次的學生的學習目標在努力范圍內(nèi)都能實現(xiàn)。

（二）分層激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學生只有對知識萌生出興趣，才能真正地愛好學習、理解性學習。在確定分層后，教師要根據(jù)已確定分層對學生進行興趣引導，但是針對不同層次的學生，教師應給予不同的引導方式。針對A層次這種優(yōu)等生，教師應在教學過程中采取開放式引導教學，如進行實驗時要求其積極參與幫助、提出拓展性的難題要求其思考，如此方式，可以使A類學生活躍思維，積極思考，更加產(chǎn)生對化學的學習興趣。針對B類中等化學水平的學生，教師應要求其參加實驗儀器的保養(yǎng)與修護，使其更加了解化學儀器，并且強化其學習興趣。針對C類化學基礎薄弱的同學，教師應使其接觸簡單的化學實驗，諸如火山噴發(fā)小實驗，使其在更加了解化學知識，具備化學理念，從而萌生出學習化學的興趣，并在此基礎上不斷學習與進步。

如果說明確分層是分層教學在高中化學課堂實踐的基礎，那么激發(fā)興趣就是最重要環(huán)節(jié)，因為只有使學生產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學習的動力，愿意學習，并且積極學習。

（三）分層教學在化學實驗中的具體實施

上文中提到的明確分層與激發(fā)興趣，是分層教學中的兩個重要環(huán)節(jié)，但只是分層教學方式正式開展的前奏，本部分介紹分層教學的核心：分層教學在化學實驗中的具體實施。

分層教學在實驗中的實踐，以學生代替教師進行實驗為前提。在實驗正式開展之前，教師首先要根據(jù)實驗內(nèi)容布置任務，對不同層次的同學布置不同的任務。化學水平較低的C組同學進行容易操作、難度系數(shù)小、危險狀況不易出現(xiàn)的基礎實驗實驗。B組同學在C組同學上加以升級和完善，進行難度系數(shù)燒的的化學實驗。而A組同學則在完成實驗后，還要進行數(shù)據(jù)分析和實驗總結，要求講解和討論，最終給出一個合理的試驗結論。

這就是分層教學方法在實驗中的具體實施，這樣的實施方法不但適用于高中化學實驗課，在理論知識講解時這種根據(jù)素質(zhì)給予難度問題的方式也十分適用。

（四）分層復習

分層復習是分層教學中的最后環(huán)節(jié)，在化學知識講解結束后，教師要做好復習工作。分層復習分為兩部分，一為分層布置任務，二為對已經(jīng)布置的分層任務進行考察。教師在布置化學任務的時候，要根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，對于C類學生布置基礎性作業(yè)，A類學生給予開放性作業(yè)，并在與上節(jié)課銜接的課堂上對所布置任務進行考察測試。

分層復習是分層教學中的畫龍點睛之筆，在整個教學過程中起著重要的作用，需充分重視。

分層教學是一個因材施教的積極教學方法，這種方法十分適用于高中化學，無論是實驗課還是理論課。分層教學不是單一的，它是一個過程，要求教師在確定分層的基礎上明確教學目標，并且注重培養(yǎng)學生的學習興趣，在這兩者的基礎上進行化學知識的分層講解，最后還要帶領學生復習知識，鞏固知識。

三、結語

分層實驗教學，是指分層教學在實驗課中的具體應用。如題，筆者詳細論述了分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析，但是并不是通篇論述分層教學在實驗中的具體應用，因為分層教學這種教學方式是一種教學效果明顯的教學方式，適用于整個化學教學甚至是所有階段的所有學科，值得提倡與發(fā)展。筆者希望更多看到本文的教育工作者能夠了解分層教學方法，并積極運用到自己的教學課堂中去，使學生更有效率地學習知識。

參考文獻：

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