李松屹

說明文是一種重要的實用文體，中職生職業(yè)生涯中經(jīng)常要與說明文打交道，因而掌握說明文閱讀與寫作技能對中職生來說尤為重要。但說明文教學未受到應有的重視，存在著被邊緣、被枯燥、被異化等隱憂。

中職教學說明文閱讀隱憂對策有效教學說明文是一種重要的實用文體，與社會生活緊密聯(lián)系，運用十分廣泛，隨著社會的進步，科技的發(fā)展，其對生產(chǎn)、生活的作用愈加彰顯。當下社會科學技術突飛猛進，中職生走入社會，要適應社會競爭，就必須緊跟時代步伐，通過終生學習掌握前沿科技，而要實現(xiàn)這一目標，掌握說明文閱讀與寫作技能就顯得尤為重要。

但是，由于說明文常常較為枯燥，不為師生所喜，且?guī)熒嘉茨艹浞终J識說明文在現(xiàn)實生活中的實用性，在中職語文的教學實踐中，說明文教學未受到應有的重視，存在不少隱憂。

隱憂一：被邊緣

雖然教材中仍有分量較重的說明文單元，但在實際教學中，說明文卻已經(jīng)日漸邊緣化。職高學生往往只對有故事情節(jié)的課文感興趣，而對沒有鮮活人物形象的說明文絲毫不感興趣，這大大打擊了語文老師的積極性和自信心。于是，在實際教學中，不少語文老師下意識里疏遠說明文單元，不約而同地省略了說明文單元的教學。

以人民教育出版社出版的《語文基礎模塊上冊》為例，一些語文老師往往只上散文單元、古詩詞欣賞、小說劇本單元，如果有時間，再上第二單元（以“處世美德”為主題的課文）、第四單元（職場起點），卻把第三單元（以“科學精神”為主題的說明文）省略了。說明文教學的缺失，無疑使學生的語文知識結構缺少了重要一環(huán)，學到的知識不系統(tǒng)不全面，為將來走向社會適應崗位、提高技能埋下了隱憂。

隱憂二：被枯燥

不少語文教師也和學生一樣，對沒有故事情節(jié)、沒有人物形象的說明文不感興趣，潛意識里認同學生的觀感，于是也將說明文打上了“枯燥”的標簽。究其原因，一是教師固有的觀念作祟，二是少數(shù)教師自身科學素養(yǎng)欠缺，難以認識說明文的豐富多彩，不能體味說明文的盎然趣義。

例如，不少科技說明文的內(nèi)容反映的都是尖端前沿的科學技術，出現(xiàn)老師讀不懂課文內(nèi)容的現(xiàn)象并不少見。如《走向未知的世界——納米》，一般人多少是聽過“納米”這個詞的，但作為語文老師，要把“納米”“納米技術”向學生解釋清楚是有一定的難度的；又如《時間和空間的旅行》一文，沒有點物理知識幾乎很難明白。因此老師上這類文章多少會有點心虛，顯得底氣不足，于是照本宣科，匆匆而過，如此一來，說明文怎能不枯燥。

隱憂三：被異化

由于說明文被打上“枯燥”的標簽，不少老師上課時就想盡辦法，力圖使課堂生動活潑起來，比如用大量的圖片、大量的視頻替代枯燥的文字，給學生以直觀感受。這樣課堂氣氛是活躍了，卻容易走入誤區(qū)，忽視了對說明方法、說明順序、說明文語言的探討學習，本末倒置。

說明文的教學，其主旨在于引導學生掌握閱讀說明文技巧，熟知說明文特點，應著眼于“授之以漁”，而不是“授之以魚”。只是許多教師認為，說明文教學中，課堂氣氛活躍與說明文閱讀技巧講授“魚與熊掌難以兼得”，于是舍其本而逐其末，輕巧地將說明文教學異化成了生物課、物理課等，丟棄語文元素，忽略語言實踐，其結果必然是學生在熱鬧之后空手而歸。

針對以上這些隱憂，筆者在教學實踐中積極進行教學實踐，總結出以下對策。

對策一：三問法

說明文教學須回歸說明文本身，這是語文教學回歸語文本身的具體體現(xiàn)。

學習一篇說明文，向學生講清楚說明對象、說明特征、說明方法、說明順序、說明結構、說明語言等，是最基本的教學任務。要對作者說明事物過程中的思維進行條分縷析，直至清晰洞明。如何做到這一點？筆者總結了一個“三問法”，即圍繞著“寫什么”“怎么寫”“為什么這么寫”三個問題設計一系列課堂問題，用問題貫穿課堂，激發(fā)學生思考解決問題的積極性。

如針對《閩中橋梁甲天下》一文，可問學生：閩中橋梁為什么能甲天下？作者怎么寫閩中橋梁甲天下？作者為什么這樣寫？正好解決了寫什么（閩中橋梁的特征、甲天下的表現(xiàn)——數(shù)量多；建橋速度快；規(guī)模宏大；技術先進；以石梁橋為主；工藝精巧；因地制宜，形式多樣）、怎么寫（說明方法）、為什么這么寫（說明語言的準確和周密）三個問題。而且這樣的問題設計，思路清晰，學生通過解決問題能對文章結構一目了然，更好地理解課文。

對策二：比較法

說明文的美感，還在于其語言的準確性。如何體味其準確性，唯有比較方能得知。

語文課必須把正確運用祖國的語言文字放在第一位。因而說明文教學的著眼點、立足點是語言文字本身，教師就是要帶領學生細讀課文，體會作者是怎樣組織最適當?shù)恼Z言準確地反映客觀事物的，從而提高學生對說明性的語言文字的理解和運用能力。筆者在教學中總結得出，用刪詞換詞比較法能比較容易地讓學生感受到作者用詞的準確縝密。如《閩中橋梁甲天下》中介紹古代福建經(jīng)濟：

五代時期，中原地區(qū)向福建大批移民，加上相對安定的社會環(huán)境，福建經(jīng)濟得到了較快的發(fā)展。到了宋代，福建經(jīng)濟空前繁榮，泉州港成為中國四大港口之一，海外貿(mào)易相當發(fā)達。尤其是南宋王朝偏安江南之后，泉州一躍成為中國第一大港，海外貿(mào)易進一步繁榮。

教學時可刪掉這些加點的詞語，比較刪掉前和刪掉后語言表達的效果；或是教師用其他的詞語替換這些加點詞，比較各自不同的表達效果，并揣摩孰優(yōu)孰劣。通過這樣刪、換詞語的比較分析，學生就能在不斷揣摩中逐漸體會到作者用詞造句的獨特匠心。對策三：輔助法

合理運用多媒體輔助手段，幫助學生理清思路，實現(xiàn)對事物、事理的認識從感性上升到理性，從而更好地理解課文。如上《牛郎織女》一文，教師可通過多媒體展示牛郎星、織女星所在的星座天鷹座和天琴座圖片，要求學生看著圖片用自己的語言概括牛郎星和織女星的形狀、位置等特征，接著再與文中相對應內(nèi)容比較，學生可以充分感受到文章語言的準確性和生動性。

對策四：讀寫法

以讀促寫，讀寫結合。閱讀和寫作一脈相承，相容相通，將文字轉化為認識，由認識而具化為文字，這是個體認識事物、傳遞知識的手段和方法，這其中，語言是不可或缺的媒介，是思維的外在體現(xiàn)。因而落實語言的運用，是語文教學的終極目的。

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