陳惠娥

摘 要：基于工作過程的課程體系設(shè)計(jì)是以職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，是職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。就高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)展開探討，主要通過市場調(diào)研、專業(yè)方向以及典型的工作任務(wù)為基準(zhǔn)，進(jìn)行崗位能力分析，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

關(guān)鍵詞：工作過程；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；課程體系

“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”最早在20世紀(jì)90年代，由德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所FelixRauner教授和他的同事提出。其內(nèi)涵是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，將“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)向?yàn)椤肮ぷ鬟^程”，將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體系，使學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程特征分析

基于工作過程的課程開發(fā)是一種變革式的改革，其在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容組織、方法設(shè)計(jì)等方面不同于學(xué)科體系課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

1.1 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程目標(biāo)定位

通過調(diào)研，社會(huì)企業(yè)對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才的職業(yè)崗位能力主要集中在項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)意思維、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作、相關(guān)動(dòng)畫制作等方面。概括而言，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程定位于培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師以及高級(jí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師。其專業(yè)理論課程教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)者要掌握網(wǎng)站開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)思想、搜索引擎優(yōu)化、域名管理、網(wǎng)站CMS系統(tǒng)、PHP/ASP編程等高級(jí)技術(shù)。

1.2 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程內(nèi)容組織

基于工作過程的課程內(nèi)容組織是以工作過程的系統(tǒng)化為基點(diǎn)，而非學(xué)科體系架構(gòu)的系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程內(nèi)容組織是以“平行結(jié)構(gòu)”為主，而工作過程導(dǎo)向課程是由人的認(rèn)知規(guī)律到職業(yè)工作順序，呈現(xiàn)出一種“串行結(jié)構(gòu)”；其次，按照工作過程序化知識(shí)，并不意味著對(duì)陳述性知識(shí)即理論知識(shí)的弱化，而是以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)有機(jī)的嵌入到工作工程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)過程知識(shí)的詮釋和補(bǔ)充。課程內(nèi)容基于工作過程而又高于工作工程，將教學(xué)過程與工作過程緊密結(jié)合，使課程內(nèi)容能盡可能地與工作過程一體化。因此，課程開發(fā)要因地制宜，結(jié)合地方和學(xué)院的實(shí)際，在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行；其次，課程開發(fā)離不開周邊的環(huán)境和背景，都有被“本土化”的傾向；三是以課程開發(fā)為基點(diǎn)，樹品牌，創(chuàng)名牌，以品牌開拓市場，以名牌掌控市場，走有“區(qū)域特點(diǎn)、校本特色”的創(chuàng)新之路。

1.3 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)

“基于工作過程”的網(wǎng)頁課程的設(shè)計(jì)從目標(biāo)的確定到選擇內(nèi)容，到活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及計(jì)劃的實(shí)施，不一定都能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。為此，必須結(jié)合行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，最大限度的融入企業(yè)元素，力爭教學(xué)效果校企共評(píng)對(duì)課程作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這是完整課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)；是促進(jìn)課程不斷改進(jìn)、完善，教育質(zhì)量逐步提升的必要環(huán)節(jié)。

2 “基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建

構(gòu)建“基于工作過程”的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程體系是一項(xiàng)全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，需要從目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行不斷優(yōu)化。

2.1 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程目標(biāo)定位與職業(yè)定向相結(jié)合

在傳統(tǒng)社會(huì)中，社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展緩慢，技術(shù)水平要求不高，職業(yè)崗位相對(duì)穩(wěn)定，因而職業(yè)教育可直接面向生產(chǎn)實(shí)際需求，而當(dāng)代社會(huì)職業(yè)崗位多樣化，并不斷提高技術(shù)水平以及技能的強(qiáng)度，職業(yè)變動(dòng)頻繁，教育開始從職業(yè)崗位逐漸擴(kuò)展到職業(yè)生涯。因此，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程目標(biāo)定位應(yīng)充分關(guān)注行業(yè)或職業(yè)的各個(gè)方面，以“工作本位為導(dǎo)向”的同時(shí)更應(yīng)考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)需要，適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)定向。

2.2 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程內(nèi)容組織與工作過程相銜接

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容的選擇與職業(yè)崗位群的相關(guān)程度越大，就越能符合課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，也越能提升學(xué)生的核心競爭力。因此，課程設(shè)計(jì)人員應(yīng)有工作本位學(xué)習(xí)的理念，以職業(yè)以及工作本位需要為依據(jù)探索如何組織課程內(nèi)容來培養(yǎng)專業(yè)人才，選取符合生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線直接需要的經(jīng)驗(yàn)和技能，最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與實(shí)際工作相銜接的格局。

2.3 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程組織結(jié)構(gòu)與行業(yè)組織相對(duì)接

在整個(gè)教育體系中，學(xué)校是課程實(shí)施的實(shí)體機(jī)構(gòu)。頂崗實(shí)習(xí)、校企合作等人才培養(yǎng)模式是學(xué)?！袠I(yè)對(duì)接交流的一大特點(diǎn)，也是教育的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程組織結(jié)構(gòu)要堅(jiān)持改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)與企業(yè)力量的聯(lián)系，把優(yōu)秀的行業(yè)資源以及企業(yè)人文精神引進(jìn)課程，積極創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)成學(xué)生與員工，課程與工作本位的互動(dòng)交流，安排課程設(shè)置人員到基地或優(yōu)秀企業(yè)考察實(shí)踐，親身體會(huì)，從而達(dá)到課程與工作本位交替結(jié)合的良好效果。學(xué)校需要通過實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)立，或開設(shè)校辦工廠與企業(yè)合作辦學(xué)等方式保證課程的實(shí)施。

3 結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化的課程強(qiáng)調(diào)對(duì)工作過程性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。實(shí)踐表明，基于工作過程系統(tǒng)化的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建主要是通過校企合作、工學(xué)交替和崗證結(jié)合的教學(xué)模式來處理好工、學(xué)、崗、證四者之間的關(guān)系，使它們能更加穩(wěn)妥地滲透于課程體系中。

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