石美銀

案例在生物教學(xué)中的應(yīng)用屢見(jiàn)不鮮，但并沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，筆者談?wù)勛约簩咐龖?yīng)用于生物教學(xué)的一些實(shí)踐探索。

一、案例呈現(xiàn)，提出問(wèn)題

在選擇教學(xué)案例后，教師應(yīng)該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)案例，給學(xué)生帶來(lái)全方位的感官刺激，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，結(jié)合已有知識(shí)，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學(xué)性問(wèn)題。

例如，為了幫助學(xué)生理解蒸騰作用，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)測(cè)定植物光合作用的小實(shí)驗(yàn)。在課堂上，先用多媒體展示了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備步驟，圖片配以解說(shuō)的形式將實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況講清，接著，我拿出已經(jīng)在陽(yáng)光下放置了幾個(gè)小時(shí)的兩組實(shí)驗(yàn)植株，請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒(méi)有相同的現(xiàn)象產(chǎn)生。隨后我請(qǐng)學(xué)生從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題。學(xué)生的思維非?；钴S，很快他們便提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。這些是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、分析探究，得出結(jié)論

對(duì)案例的分析和探究是解決問(wèn)題的金鑰匙。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例重點(diǎn)，加深認(rèn)識(shí)和理解，感受案例設(shè)計(jì)的獨(dú)特用心，初步理解案例中所包含的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注思維的發(fā)展和延續(xù)。教師的主導(dǎo)作用是這個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)與難點(diǎn)，并巧妙分解難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生各個(gè)擊破。不僅如此，教師更要關(guān)注學(xué)生思維的延續(xù)性，把握各個(gè)問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，在思維的碰撞過(guò)程中激發(fā)更多的潛能。

例如，在學(xué)習(xí)人體對(duì)食物的消化與吸收時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)暴飲暴食的教學(xué)案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個(gè)小動(dòng)畫：春節(jié)到了，家中的美食、零食不斷，張同學(xué)每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且?guī)в幸还伤崴岬臍馕?，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學(xué)服用消食片，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，過(guò)了幾天身體終于恢復(fù)了正常。筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統(tǒng)的？消食片又是怎樣發(fā)揮作用的？這是一個(gè)探究性很強(qiáng)的案例，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分組合作，做出合理假設(shè)，探究原因。為了幫助學(xué)生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結(jié)合起來(lái)分析。最終，各組學(xué)生通過(guò)查找資料，深入分析案例，成功解決了問(wèn)題。

三、發(fā)散反饋，理論升華

教學(xué)不止是信息的傳遞與獲取過(guò)程，更是知識(shí)的同化與輸出過(guò)程。要推進(jìn)知識(shí)的同化和輸出，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主體化和個(gè)性化，課堂教學(xué)就要引入科學(xué)的發(fā)散與反饋機(jī)制。盡管案例讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑，目的明確，但卻往往只能說(shuō)明一個(gè)方面的問(wèn)題，無(wú)法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識(shí)點(diǎn)，教師還需要對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與反饋，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面概括，形成一個(gè)系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，掌握原理、方法與規(guī)律。

例如，為了讓學(xué)生更深入了解目前生物多樣性所面臨的危機(jī)，筆者利用加拿大一枝黃花和太湖盲目引入銀魚(yú)的例子作為教學(xué)案例，在全面解析案例后，學(xué)生明白了物種入侵是造成生物多樣性出現(xiàn)危機(jī)的重要原因之一。為了幫助學(xué)生更深入更全面地了解生物多樣性所面臨的危機(jī)，筆者又就這個(gè)案例提出了幾個(gè)引申問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維：根據(jù)自己已有的知識(shí)，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣解決以上兩個(gè)案例中的難題？除了案例中的生物入侵，你還能想到哪些危害生物多樣性的原因？生物多樣性減少會(huì)產(chǎn)生什么危害？你認(rèn)為生物多樣性所面臨的危機(jī)是可以避免的么？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)生物多樣性？這幾個(gè)問(wèn)題既延續(xù)了學(xué)生的思維，又將學(xué)生從案例的束縛中解脫出來(lái)，通過(guò)解答問(wèn)題，學(xué)生成功地進(jìn)行了對(duì)知識(shí)的輸出和反饋。

總之，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師要用好案例，活躍生物課堂，提高課堂教學(xué)效率。