胡靜

所謂延遲評價指的是在教學過程中，教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，給學生的想象留出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，然后采用適當?shù)姆绞礁玫卦u價學生。這種評價方式有利于學生主動參與自主探究，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，促進學生個性的蓬勃發(fā)展。

一、延遲評價，引導學生亮出自我

在課堂中，學生不僅是“認識體”，更重要的是“生命體”。我們應著力呵護學生學習的原生態(tài)，激發(fā)和保護學生的好奇心和創(chuàng)造欲，讓學生大膽亮出自我。在品德課堂中，常常會有個別學生提出非常好的想法或建議，此時，我們不要過早地給予最高評價，以免限制其思維的進一步發(fā)展，要認真傾聽學生各自的想法，讓他們交流互動，然后再適當進行延遲評價。

例如，老師出示了兩個影視片段，一個片段播放的是一個孩子不愿意去刷牙，在父母的再三催促下才磨磨蹭蹭地去應付了事；另一個片段播放是一個孩子僅僅用了幾秒鐘就把牙刷好了，其速度之快令人咋舌。老師提問：“他們的做法對嗎？”老師耐心而專注地傾聽著大家的言論后，告訴大家牙科醫(yī)生是怎么說的，再請學生辨析這兩種行為，他們就能頭頭是道，說出重點了。利用兩段錄像請學生辨析，讓學生充分發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)了鮮活的思維，訓練了學生的口頭表達能力和明辨是非的能力。對于學生的回答，老師采用智慧的點撥而不是簡單地肯定或否定，充分表現(xiàn)出對孩子獨特思維的尊重。

二、延遲評價，促進學生激發(fā)自我

美國心理學家奧斯本提出的延遲評價原理認為，新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，勢必會阻斷學生的探究與思索，扼殺其探索的欲望，打擊學生的學習積極性。如果教師能把握好評價時間的度，合理推遲評價，就能讓更多學生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題并解決問題，最大限度地滿足學生參與表現(xiàn)的欲望。

例如，一名學生說：“人類不要吃動物了?！薄芭丁崩蠋焺傎澰S地點下了頭，這個孩子就接下去說：“因為現(xiàn)在很多動物身上有對人的身體有害的東西，吃了要生病的?！敝車暮⒆蛹娂娮h論起來，有說果子貍的，也有說青蛙的……看見此情景，老師就順勢問：“能舉個例子說說嗎？”一個孩子說：“我聽媽媽說過，現(xiàn)在鄉(xiāng)下抓的青蛙不能吃，它們身體里有農(nóng)藥?！薄澳钦嬲淖锟準拙烤故钦l呢？”聽老師這么一點撥，小手又舉起來了：“是人類大量使用農(nóng)藥，污染了環(huán)境，使動物生病了，人類吃了生病的動物也就會得病?！薄叭祟惒灰廴经h(huán)境，傷害我們的動物朋友?！薄谶@一教學環(huán)節(jié)中，老師抓住“很多動物身上有對我們有害的東西，我們吃了要生病的”這一看似偏離主題的回答，進行延遲評價，使學生通過討論、列舉，從而認識到在現(xiàn)實生活中人類對動物的傷害。學生圍繞這一主題進行思考，在激烈的思維碰撞過程中，自思自悟，主動明理，珍愛小動物的情感再次得以升華。

三、延遲評價，激勵學生超越自我

創(chuàng)新是人的思維品質(zhì)中最有活力最有價值的方面。而學生創(chuàng)新思維的獲得多數(shù)是建立在猜想、聯(lián)想、頓悟和直覺思維上的，這就使得學生在進行創(chuàng)造性思維時，難免有不完善、不規(guī)范、甚至犯錯誤的現(xiàn)象，這時如果老師馬上給予否定評價，很有可能學生的創(chuàng)新意識就遭到扼殺。學生的創(chuàng)造性思維往往稍縱即逝，教師要善于把握時機，適當延遲評價，不能妄下結(jié)論。從學生各種思路中捕足創(chuàng)新思維的火花，使其迅速蔓延。

例如，老師憑借多媒體課件，利用圖片、故事等引導學生逐步了解我國水資源的現(xiàn)狀，然后請學生設(shè)計一枚“護水標志”，并談談設(shè)計意圖。有的學生設(shè)計了在一大塊干旱龜裂的田野上有一個小小的水龍頭的圖片，水龍頭上還有一小滴水，學生為它取名為“珍惜”；有的學生設(shè)計的作品是在曠野里有一個全身黑糊糊的人在仰天流淚，除了眼淚是晶瑩潔白的，其余背景一片灰暗，學生為它取名為“最后的潔凈”……接著，老師請學生們聯(lián)系生活實際，談談從哪些方面可以保護水資源。這時，學生們的思維又一次活躍起來，有介紹節(jié)水竅門的，有談護水設(shè)想的……在這一教學環(huán)節(jié)中，面對學生種種新奇的想法，老師能善用延遲評價，用耐心的傾聽、贊許的目光、慈愛的笑容、點撥的話語精心呵護學生的創(chuàng)造力，努力滿足學生的創(chuàng)造欲。這樣的品德教學，讓學生收獲的不僅僅是知識，還有情感、方法、態(tài)度、價值觀等許許多多。

任何一種評價都有自己的優(yōu)勢與不足。及時評價的激勵效果一般立竿見影，但如果教師要拓展學生的思維，讓更多學生擁有更廣闊的思維空間，最大限度地滿足學生參與表現(xiàn)的欲望，則需要運用延遲評價，幫助學生認識自我，建立自信，從而更好地促進學生的全面發(fā)展。