盛海萍

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最常用的訓(xùn)練?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“從一年級(jí)開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡湍昙?jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，容易被新鮮事物所吸引、感染，他們感情豐富，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，而且低年級(jí)階段正是學(xué)生朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，朗讀能力的提高不但給學(xué)生的閱讀能力帶來提升，還可以為學(xué)生正確、快速理解課文帶來莫大的幫助，因此，我們語文教師一定要利用所有可用資源，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的首要任務(wù)還是培養(yǎng)他們朗讀的興趣。陶行知先生說過，學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事。因?yàn)橹挥袑W(xué)生想讀，才會(huì)用心去讀，才能讀得聲情并茂。然而，有些學(xué)生一到讀課文時(shí)，就不愛張嘴，當(dāng)教師叫到他時(shí)，讀得聲音很小，自然也不能達(dá)到有感情朗讀。因此，我覺得我們語文教師的任務(wù)是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生慢慢地喜歡上朗讀。

一、教師要朗讀示范，并且要天天示范

在一年級(jí)的朗讀教學(xué)中，教師范讀是十分重要的。模仿是人的天性，所以，如果學(xué)生天天聽到的是跟自己差不多的朗讀水平，自然就不會(huì)有進(jìn)步，而教師優(yōu)美的朗讀示范，就會(huì)給學(xué)生以模仿的榜樣。久而久之，學(xué)生一開口就會(huì)朗讀了。我很重視范讀，語文教師對(duì)于課文的理解會(huì)直接影響到學(xué)生。因此，在朗讀課文前，我總會(huì)告訴學(xué)生，豎起小耳朵仔細(xì)聽，待會(huì)兒看看誰模仿得最像。學(xué)生被我這一說，立刻豎起了小耳朵，聽得格外認(rèn)真。哪兒上揚(yáng)了，哪兒停頓了，他們學(xué)得有模有樣的。自然而然的，學(xué)生的朗讀興趣上來了，語言感覺也有了很大的提升。因此，一個(gè)好的語文教師就應(yīng)該是一個(gè)感情細(xì)膩而豐富的人。

朗讀時(shí)，教師應(yīng)該是集各種情感于一體的人，而這些情感在朗讀時(shí)要準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，讓學(xué)生感受到教師所要表達(dá)的是什么，這樣的示范性朗讀時(shí)間一長就能讓學(xué)生潛移默化地得到訓(xùn)練。他們不知不覺地從教師的朗讀中學(xué)到許多技巧，如讀出輕重音，語速的快慢，音調(diào)的音低，根據(jù)不同的角色音色發(fā)生變化，文章的未尾或詩句的未尾幾個(gè)字有時(shí)須拖長音等。而且，一年級(jí)新生需要經(jīng)常地、反復(fù)地一句一句跟讀，因此教師除了在語文課上帶學(xué)生跟讀，可能還需要抽出晨讀、午讀等時(shí)間進(jìn)行反復(fù)跟讀。

二、在學(xué)生中樹立榜樣的作用也是很有效的

課堂中，教師范讀后，我總是會(huì)讓一些語感比較好的學(xué)生來讀一讀。翁程烽、王高烽、施夢婷、王琦等學(xué)生都是學(xué)生的好榜樣，誰愿意挑戰(zhàn)他們呢？等我這么一說后，學(xué)生的興致都上來了?！拔襾?，我來！”的聲音在課堂上此起彼伏。每個(gè)學(xué)生讀完后，我都會(huì)給予一定的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是不一樣的。學(xué)生也及時(shí)聽取了教師和同學(xué)的建議，一個(gè)比一個(gè)讀得好，一個(gè)比一個(gè)更注重語音語調(diào)。在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力同時(shí)也要注重朗讀的形式。除了平時(shí)常用的指名讀、開火車讀、男女生比賽讀等，我更偏向小組的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，可以帶動(dòng)比較內(nèi)向、膽小的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，更可以鍛煉學(xué)生的組織能力。課堂中，我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，朗讀一小節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在小組長的分配下，自由組織朗讀的形式。漸漸的，學(xué)生從每人一句，到男女生配合，到先分散再集中的形式，更有的小組，懂得把比較容易讀錯(cuò)的句子采用小組同學(xué)一起讀的方式，把難度降低了。有的家長在和我聊天時(shí)，常常會(huì)告訴我，小組學(xué)習(xí)很好，我的學(xué)生有了很多的鍛煉機(jī)會(huì)。是呀，這也是我采用這種的形式的目的。但要真正不流于形式而注重實(shí)效，我們在課堂上需要花不少的時(shí)間。

三、教師可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行初步評(píng)讀

比如在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》時(shí)，就可以讓一名學(xué)生先讀，等他讀完第一、二自然段，再讓其他學(xué)生評(píng)讀他讀得怎么樣，有一位學(xué)生說：“讀是讀得很流利，但總感覺好像太死板，沒有感情?！薄澳阌X得缺少了什么樣的感情呢？”“棉花姑娘生病了，她向燕子求救的時(shí)候應(yīng)該是痛苦的、難受的?！蔽覇査骸澳悄隳懿荒軒Ц星榈亟o大家讀一讀？”這位學(xué)生很樂意地讀完。然后再問其他學(xué)生他讀得怎么樣，其他學(xué)生再指出不足與優(yōu)點(diǎn)，再讓其他學(xué)生進(jìn)行朗讀。

有了這一次的體驗(yàn)，當(dāng)我們學(xué)到棉花姑娘向青蛙發(fā)出請求的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生站起來理直氣壯地說：“老師，我覺得這里棉花姑娘的話不應(yīng)該只是傷心的，難過的。”“為什么呢？”我假裝疑惑地問他?！罢n文中說，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說，請你幫我捉害蟲吧！這里不是應(yīng)該讀得高興嗎？”“是啊，課文當(dāng)中有‘高興這個(gè)詞語，老師想不通，棉花姑娘都生病了，她為什么會(huì)高興呢？”問題一拋出，學(xué)生都皺著眉頭想，一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的小男孩想了想“呼”地把手舉起來：“我知道！”“請你為大家解釋解釋吧！”我非常期待地說?！耙?yàn)槊藁ü媚锴懊鎺状握堁嘧?、啄木鳥來給她治病都沒有成功，她很失望。后來青蛙跳來了，棉花姑娘就又看到了救星，所以才會(huì)高興的?！闭f得多好啊，我由衷地表揚(yáng)了他，并請他為同學(xué)們朗讀一下，等他讀完，全班響起了熱烈而持久的掌聲。

春種一粒粟，秋收萬顆籽。朗讀對(duì)于語文教學(xué)來說是不可缺少的部分，是語文教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，因此，作為語文教師一定要堅(jiān)持不懈，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持練習(xí)，不要抱著一口吃成胖子的心態(tài)，那么學(xué)生的朗讀水平就會(huì)切實(shí)地得到提高，進(jìn)而使語文整體素質(zhì)得到提高。

【責(zé)編 金 東】