劉永海

【摘要】新課程教育改革實(shí)施以來，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的新變化，廣大教師在經(jīng)受新教學(xué)理念洗禮的同時(shí)，都在積極倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)。如何自主學(xué)習(xí)呢？可用一句話來概括，就是先弄懂最基礎(chǔ)的知識，再通過練習(xí)、討論、擴(kuò)充知識，最后記住它們。自主學(xué)習(xí)，說的通俗一點(diǎn)，就是自己學(xué)習(xí)。有不少同學(xué)不會自主學(xué)習(xí)，只能被動地跟著老師走，學(xué)習(xí)效果不理想。作為小學(xué)生，學(xué)會自主學(xué)習(xí)是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】新課程教育 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0040-01

一、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的意義

通過教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、彌補(bǔ)個(gè)體差異，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的最佳途徑。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的保障，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得不僅能增長知識，而且能健全人格。所以教師在課堂上必須讓學(xué)生有自主閱讀的時(shí)間；有自主思考的時(shí)間；有自主合作的時(shí)間；有自主對話的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成功中不斷走向獨(dú)立，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，挖掘其個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生無論是在知識、技能方面，還是在個(gè)性能力方面都能得到發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師教學(xué)無創(chuàng)新。新課標(biāo)指出：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！钡v觀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)，有的教師過于注重對學(xué)生回答問題結(jié)果的評價(jià)，忽視對學(xué)生思考問題過程的評價(jià)。有的教師的評價(jià)語言簡單，缺少激勵性。很多老師在評價(jià)學(xué)生的回答結(jié)果時(shí)不注重運(yùn)用激勵性語言，使評價(jià)失去了其有益的功能。還有的教師對學(xué)生的回答沒有及時(shí)給予評價(jià)，挫傷了學(xué)生的積極性。

2.2教師的知識結(jié)構(gòu)落后。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是教師知識結(jié)構(gòu)不合理，教師所掌握的各類知識所應(yīng)達(dá)到的水平、發(fā)揮的功能與高質(zhì)量完成教學(xué)活動的要求不一致。二是本體性知識不過關(guān)。教師本體性知識的掌握情況雖然優(yōu)于條件性知識和實(shí)踐性知識，然而通過深入教學(xué)實(shí)際進(jìn)行觀察、了解，卻發(fā)現(xiàn)教師本體性知識的掌握情況也不容樂觀。

2.3學(xué)生作文水平及閱讀能力低下。學(xué)生作文水平低下是常見現(xiàn)象， 作文水平低下的主要原因有：學(xué)生作文水平提高不明顯，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)；學(xué)生生活枯燥；學(xué)生缺乏人生感悟，寫作素材貧乏；老師默許學(xué)生說假話、抄范文；教師指導(dǎo)學(xué)生作文方法的失誤。改變不良現(xiàn)狀在于指導(dǎo)學(xué)生遵循寫作規(guī)律；確立正確的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；把“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)為“應(yīng)需”教育；消除學(xué)生的寫作心理障礙。

2.4多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。但有個(gè)別教師走向了極端，不能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，主要表現(xiàn)在一是用得過多。我們看到不少老師，在課件中集中了大量聲音圖像信息，過于花哨，干擾了學(xué)生的注意力。二是盲目“拿來”，對制作課件缺乏必要的認(rèn)識，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。有的課件違背語文教學(xué)規(guī)律和課改理念，無意中把教學(xué)過程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂。

三、如何讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

3.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)呢？首先，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要因人因內(nèi)容而異，預(yù)習(xí)知識要指點(diǎn)到位，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選取不同的預(yù)習(xí)方法。三是要善于提出問題。使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)邊走邊悟的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生由被動的“自主”預(yù)習(xí)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的真正的自主預(yù)習(xí)，這是老師們不可忽視的一個(gè)主要課題。

3.2掌握步驟、理解文意。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語文閱讀理解的答題技巧談一些教學(xué)體會和淺見，且將閱讀理解解題思路基本步驟大致可以總結(jié)為：一是速讀原文材料；二是看清題目要求；三是細(xì)找文中原話；四是認(rèn)真回答問題。

在閱讀練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生做到集中注意力，做到心到、眼到、手到，獨(dú)立思考，在規(guī)定的閱讀時(shí)間內(nèi)，一定要按時(shí)按量完成。

3.3積極參與、勤于動腦。要求學(xué)生在閱讀理解問題時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中找到并用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，第二遍讀文章要求學(xué)生帶著問題細(xì)讀全文，一般要做到基礎(chǔ)知識要牢牢掌握。學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受，或是讀了這個(gè)故事，你有什么感想？在平時(shí)的訓(xùn)練中，提醒學(xué)生善于動腦，看清題目的要求，分析問題的要點(diǎn)。

3.4學(xué)會積累、運(yùn)用語言。用“海量閱讀”的辦法可以吸收他人的精良語言，是豐富自己語言的重要途徑。指導(dǎo)學(xué)生掌握積累語言的方法有很多，如背誦法、摘記法、剪貼法。要鼓勵學(xué)生學(xué)會積累語言，鼓勵學(xué)生在作文中運(yùn)用積累的語言，鼓勵學(xué)生在課外語言實(shí)踐中運(yùn)用語言，組織學(xué)生運(yùn)用多種形式交流所積累的語言。

四、結(jié)語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文學(xué)科人文性和工具性統(tǒng)一。并提出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式”。這就要求教學(xué)必須以學(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，需要教師搭建適應(yīng)這種新需要的平臺，營造一種氛圍，讓學(xué)生更容易走進(jìn)文章的意境，相信當(dāng)我們敞開大門給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)及展現(xiàn)機(jī)會的時(shí)候，新課程教學(xué)將會多一份情趣，多一份活力，讓教師教的過程更加精彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何炳驊、云天椿等著《語文教學(xué)系統(tǒng)理論綱要》廣東高等教育出版社，1993年6月出版，刊號：ISBN7-5361-1134-7/G·352