王東亮 張紹全

高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的基本內(nèi)涵和目標(biāo)

1.生涯輔導(dǎo)的起源

生涯輔導(dǎo)在國(guó)外有著較長(zhǎng)時(shí)期的理論研究基礎(chǔ)和實(shí)踐積累。生涯輔導(dǎo)的前身為職業(yè)指導(dǎo)，始于美國(guó)學(xué)者帕森斯（Parsons）于1908年在波士頓為就業(yè)困難的社會(huì)青年提供幫助；20世紀(jì)40年代～50年代，在羅杰斯（Rogers）等人的推動(dòng)下，經(jīng)歷了從靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)指導(dǎo)向關(guān)注人發(fā)展的、多次選擇的職業(yè)選擇輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變；20世紀(jì)70年代薩帕（Super）最終把職業(yè)選擇納入職業(yè)生涯的發(fā)展中，把職業(yè)生涯的輔導(dǎo)擴(kuò)展到人一生的發(fā)展，并與生活各個(gè)方面更加緊密地聯(lián)系起來。自此，完成了從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

生涯輔導(dǎo)，是指由輔導(dǎo)人員結(jié)合其專業(yè)知識(shí)提供一套有系統(tǒng)的計(jì)劃，用來促進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展。在這套計(jì)劃中，結(jié)合了不同心理學(xué)科的方法和技術(shù)，幫助個(gè)人了解自己，了解教育環(huán)境、休閑環(huán)境與工作環(huán)境。生涯輔導(dǎo)相較于傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)，在教育理念上有很大的突破：一是輔導(dǎo)的焦點(diǎn)不再局限于單純的“職業(yè)”視角，把輔導(dǎo)的對(duì)象以成長(zhǎng)中的個(gè)體來對(duì)待，并將其放在變動(dòng)的社會(huì)中，從生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯準(zhǔn)備到生涯選擇，直至投身工作，這是一生的事業(yè)；二是傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)更多強(qiáng)調(diào)“以人就事”的價(jià)值傾向，即讓人來迎合和適應(yīng)符合其主要特質(zhì)的工作，而生涯輔導(dǎo)則更多包含“以事就人”的價(jià)值傾向，即強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，在不同的發(fā)展階段完成不同的發(fā)展任務(wù)。

2.當(dāng)代大學(xué)生生涯規(guī)劃的常見誤區(qū)

一是忽視生涯規(guī)劃 。一方面，在校大學(xué)生普遍缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)，真正了解生涯規(guī)劃的大學(xué)生更是為數(shù)不多。另一方面，高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)基本上都是由學(xué)校招生就業(yè)部門在低年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、在高年級(jí)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程為主，系統(tǒng)化的生涯輔導(dǎo)相對(duì)較少，而且這類課程主要是圍繞學(xué)生如何找工作而展開，課程簡(jiǎn)單，缺乏吸引力。

二是把生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇。生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、多層面的連續(xù)過程，其過程包括確定志向、自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、確定目標(biāo)、制定行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)估與反饋等八個(gè)步驟；而職業(yè)選擇，單純地講就是找一份工作，實(shí)際上其本身也是根據(jù)自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個(gè)過程。顯然職業(yè)選擇是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要一環(huán)。

三是生涯規(guī)劃急功近利。由于近年來就業(yè)壓力增大，很多大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就準(zhǔn)備考研，所以在校與放假期間大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)，很少考慮工作的事情，社會(huì)活動(dòng)也不想?yún)⒓?，怕影響學(xué)習(xí)；部分學(xué)生不根據(jù)自己的實(shí)際情況盲目的考證或參加各類培訓(xùn)；更有見異思遷者，一看到社會(huì)上某種職業(yè)收入較高就想從事該職業(yè)，當(dāng)看到另一職業(yè)收入更高就又想從事另一職業(yè)，把自己的規(guī)劃拋到腦后。

3.大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“大學(xué)生思想政治教育要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性?！蓖瑯樱妮o導(dǎo)也格外強(qiáng)調(diào)對(duì)“人”的重視和尊重，生涯輔導(dǎo)意義之下的發(fā)展不是專指工作上的成功，而是指不同人生階段的不同社會(huì)角色安排，充分發(fā)揮人的主動(dòng)性和積極性，協(xié)調(diào)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生的幸福感和生活的滿意度。因而，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、堅(jiān)持以人為本的意義上，生涯輔導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育在目標(biāo)上是一致的。這也為高校輔導(dǎo)員通過開展生涯輔導(dǎo)，充實(shí)和提升思想政治教育效果，繼而最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高校輔導(dǎo)員開展生涯輔導(dǎo)的主要內(nèi)容

生涯輔導(dǎo)所強(qiáng)調(diào)的“以人為本”，具體落實(shí)到基層輔導(dǎo)員的日常工作中就是要樹立并始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，將生涯輔導(dǎo)的理念與對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想信念教育和綜合素養(yǎng)能力提升緊密聯(lián)系在一起。

1.幫助學(xué)生提升生涯決策能力

畢業(yè)生就業(yè)制度由“統(tǒng)一分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向選擇、自主擇業(yè)”，一方面為高校畢業(yè)生提供了更廣泛的職業(yè)選擇，促進(jìn)了人才資源的合理配置和高效輸送，但另一方面也使不少學(xué)生面臨著“選擇的煩惱”：出國(guó)，考研還是就業(yè)？去國(guó)有企業(yè)還是外資企業(yè)？輔導(dǎo)員開展生涯輔導(dǎo)的首要工作是要幫助學(xué)生提升生涯決策能力，幫助他們?cè)诓煌臅r(shí)點(diǎn)上，面對(duì)不同的選擇，能夠搜集、整理、分析各種資料信息，運(yùn)用科學(xué)的方法，評(píng)估和判斷其中的優(yōu)劣關(guān)系，最終作出效用最大化的決定。同時(shí)，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生明白人的生涯發(fā)展本身就是一種不斷選擇的過程，生涯決策能力是實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和人生幸福的必要素質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的生涯主體意識(shí)，強(qiáng)化其自我概念

在從事大學(xué)生生涯輔導(dǎo)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)生前來咨詢的問題是不知道自己今后究竟適合做什么。其原因就是對(duì)自我現(xiàn)狀和內(nèi)心需要缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，將求職就業(yè)更多地看作一種“被動(dòng)適應(yīng)”而非“主動(dòng)選擇”的過程。因此，輔導(dǎo)員開展生涯輔導(dǎo)的重要內(nèi)容是：一是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，讓他們明確自己在未來求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)地位；幫助學(xué)生強(qiáng)化自我概念，即對(duì)自我性格、能力、興趣、價(jià)值、生活目標(biāo)等逐步建立起較為清晰而客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。二是幫助學(xué)生樹立自信，“慢慢引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自我完善、自我實(shí)現(xiàn)。

3.幫助學(xué)生明確自由選擇與責(zé)任承擔(dān)的平衡關(guān)系

大學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、校園生活、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)去向、職業(yè)目標(biāo)等方面的規(guī)劃和選擇時(shí)，很容易受到來自家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的影響，同時(shí)外部社會(huì)的輿論環(huán)境和價(jià)值導(dǎo)向也容易對(duì)學(xué)生的個(gè)體決策和生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響。因此，一些學(xué)生在面對(duì)個(gè)人生涯規(guī)劃選擇時(shí)要么存在嚴(yán)重的依賴心理，習(xí)慣于將自己的當(dāng)前和未來生活交給別人來決定，要么存在盲目的效仿心理，習(xí)慣于將別人的選擇和道路看作是自己的目標(biāo)和追求。

輔導(dǎo)員開展生涯發(fā)展輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正從自身狀況和內(nèi)心需求出發(fā)進(jìn)行決策，外部環(huán)境的各種信息只能是自我選擇的一種參考。此外，輔導(dǎo)員還要有意識(shí)地幫助學(xué)生明確，在充分行使生涯規(guī)劃和選擇自由權(quán)的同時(shí)，勇于承擔(dān)由選擇而產(chǎn)生的一切結(jié)果，不能因?yàn)楹ε鲁袚?dān)結(jié)果而放棄選擇的自由。

4.幫助學(xué)生強(qiáng)化生涯幸福的理念，處理好工作與生活的價(jià)值平衡

生涯輔導(dǎo)顯著的特點(diǎn)是不再把人僅僅當(dāng)作工作中的個(gè)體來看待，而是賦予個(gè)人更加豐富的社會(huì)角色。事實(shí)上，現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體的人文主義關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)教育即生活、教育即成長(zhǎng)，從生涯發(fā)展輔導(dǎo)的角度來說，輔導(dǎo)員應(yīng)該幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的理念，用不同時(shí)期、多重角色來看待人生發(fā)展；強(qiáng)化生涯幸福的理念，不要僅僅將目光集中在考取高分、拿獎(jiǎng)學(xué)金、找到高薪工作等方面，收獲人生體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值等都可以是生涯幸福的標(biāo)志。在這一過程中，尤其要引導(dǎo)學(xué)生合理處理好生活與工作的價(jià)值平衡，努力達(dá)到既要事業(yè)有成，更要人生幸福的理想狀態(tài)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的生涯應(yīng)變觀念和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，新知識(shí)、新技術(shù)、新發(fā)明層出不窮，對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求也隨之變化。輔導(dǎo)員在開展生涯輔導(dǎo)時(shí)，一方面應(yīng)幫助學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，豐富自己的知識(shí)與技能，注意收集和了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和目標(biāo)行業(yè)的信息與動(dòng)態(tài)；另一方面應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立警覺意識(shí)和應(yīng)變觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化，當(dāng)自我既定職業(yè)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，應(yīng)調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃。同時(shí)，輔導(dǎo)員要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)要求，提升個(gè)人掌控自己未來發(fā)展方向的能力。

生涯輔導(dǎo)，近年來在我國(guó)教育界得到了越來越多的關(guān)注，其理念也得到了眾多專家的認(rèn)可，但在實(shí)際的運(yùn)作中尚存較大的難度，從職業(yè)指導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

在新形勢(shì)下，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新工作內(nèi)容，高度重視大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)，充分扮演好輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中的角色，利用自身的優(yōu)勢(shì)，積極配合有關(guān)部門，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)服務(wù)等方面發(fā)揮獨(dú)特的作用，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的成人、成才、成功。

（作者單位：北京林業(yè)大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張 雯]