張同華

提高語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本特征，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。那么，如何使我們的語文課堂真正做到“有效”，甚至達(dá)到“高效”呢？經(jīng)過多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“教”與“學(xué)”應(yīng)該“和諧共振”。一方面，教師的主導(dǎo)地位不能缺失，而且要主動(dòng)發(fā)揮；另一方面，必須把自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的權(quán)利還給學(xué)生。這兩者還要達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能使課堂煥發(fā)活力。

一、教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用

課堂上，教師不應(yīng)是居高臨下的長(zhǎng)者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是其精神文化之旅的親切的導(dǎo)游。教師要以飽滿的熱情和行之有效的教學(xué)方法，把紙面上的世界變成一個(gè)立體的、充滿生機(jī)和靈性的精神世界與學(xué)生共享，使整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品味提升的過程。具體地說，教師要做到這樣幾點(diǎn)。

1.問題設(shè)計(jì)要?jiǎng)e具匠心。學(xué)貴生疑，精妙、恰到好處的問題設(shè)計(jì)，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的熱情。學(xué)生在問題的指引下，會(huì)主動(dòng)地研讀文本，大膽地進(jìn)行個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

2.語言文字的訓(xùn)練要講究實(shí)效，讓母語煥發(fā)出人文光彩。字詞訓(xùn)練，既活又實(shí)，講究章法；說寫訓(xùn)練，層次分明，螺旋上升；讀的訓(xùn)練，貫穿始終，讀出形、讀出情、讀出韻味。教師在進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練時(shí)，還要注意到：①漢字詞語的訓(xùn)練體現(xiàn)人文內(nèi)涵。②關(guān)注語言內(nèi)容的人文承載。③把握訓(xùn)練目標(biāo)的人文關(guān)照。正因?yàn)樗杏?xùn)練都是為了學(xué)生的發(fā)展，所以訓(xùn)練行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)充滿對(duì)學(xué)生的人文關(guān)照?！耙磺袨榱藢W(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”。④訓(xùn)練的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出人文情趣。

3.朗讀的指導(dǎo)要恰到好處。①自主讀時(shí)，教師要尊重學(xué)生的選擇，或放聲、或輕聲、或默讀，把閱讀實(shí)踐的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中自我探究，加深理解體驗(yàn)，受到情感熏陶和思想啟迪。②注意讀的時(shí)機(jī)。讀應(yīng)是真實(shí)情感的自然流露，心靈感悟的聲音再現(xiàn)，而不應(yīng)該是迫于形勢(shì)下的“無病呻吟”。讀應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)之上，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。正如葉圣陶所說：“激昂處要還它個(gè)激昂，委婉處要還它個(gè)委婉。”③讀的形式靈活多樣，有引讀、范讀、齊讀、個(gè)別讀、配樂讀等等，每一次讀都有不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)出學(xué)生情感的升華的過程。④對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀指導(dǎo)不是單純從技術(shù)上入手，更要注重以情促讀。教師通過多次加溫，學(xué)生朗讀表現(xiàn)的欲望一定會(huì)高漲。正所謂“水到渠必成”，學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來了，才能一次比一次讀得有感情?？傊?，讀應(yīng)該貫穿課的始終，讀的指導(dǎo)應(yīng)該是立體的、多層面的、恰到好處的。

4.靈活科學(xué)地處理“生成”。新課標(biāo)指出：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。靈動(dòng)的生成宛如一個(gè)個(gè)美妙的音符，會(huì)譜出了一首和諧的生命樂章。然而，生機(jī)勃勃的課堂景象的呈現(xiàn)，得益于教師根據(jù)教材、學(xué)情作出的合理的安排（即預(yù)設(shè)）；得益于教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解的珍視；得益于老師適時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)。在師生、生生的互動(dòng)中，從心靈與心靈的碰撞中，從情感與情感的交融中，從思維與思維的交流中，學(xué)生的心靈激蕩起了智慧的漣漪，才形成了靈動(dòng)的“生成”。此外，教師對(duì)這些無法預(yù)約的生成地恰當(dāng)處理，既能加速對(duì)重難點(diǎn)的突破，又能有效避免教學(xué)偏離主線的膨脹。所謂“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”。教學(xué)中往往會(huì)迸發(fā)出一些意想不到的思維火花，這些火花稍縱即逝，抓住了，便會(huì)讓教學(xué)錦上添花。反之，就會(huì)陷入無休止的糾纏，使教學(xué)偏離主線。教師對(duì)生成的處理要高明，或插問追索，放大生成，即參照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)追問點(diǎn)；或委婉拒絕，擱置生成，即巧妙引導(dǎo)回歸文本；或迂回突破，縮小生成。凡此種種，均需要教師具有較高的駕馭課堂的能力。

事實(shí)證明，“教”得好，才能“學(xué)”得好；“教”得積極，才能“學(xué)”得主動(dòng)。竇桂梅老師在教《三打白骨精》一文時(shí)，就“教”得非常積極。她在不斷移動(dòng)閱讀視點(diǎn)的過程中，始終主動(dòng)機(jī)敏地發(fā)揮鼓勵(lì)、引導(dǎo)作用，或指點(diǎn)、或示范、或調(diào)侃、或質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間，引發(fā)了學(xué)生自主研讀的激情?！敖獭钡梅e極，成了她獲得成功的關(guān)鍵。

二、教師必須把自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的權(quán)利還給學(xué)生

在“學(xué)”的問題上，教師不可回避，而要積極地?fù)?dān)負(fù)起“責(zé)任”。那么，怎樣讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1.善于調(diào)動(dòng)。教師必須動(dòng)用一切可用資源，采取最有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在正確導(dǎo)向地指引下，在充滿靈性和情感的交流中，以一種主人翁的姿態(tài)，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)與探索，或自讀感悟、或感情朗讀、或合作探究。一些教師在課上“砸”了的時(shí)候，往往埋怨學(xué)生學(xué)得不夠積極。其實(shí)，這些教師應(yīng)該反思自己的調(diào)動(dòng)到不到位，調(diào)動(dòng)得不得法。竇桂梅老師教《三打白骨精》，她在施教過程中也有教得“吃力”的時(shí)候，原因是學(xué)生“啟而不發(fā)”。那時(shí)，竇老師沒有被動(dòng)地“教”，而是積極地變換策略，最終迎來了“柳暗花明又一村”。

2.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。教育呼喚本真，語文呼喚生命。生命不僅僅是一個(gè)活的有機(jī)體，生命的價(jià)值更在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。語文教學(xué)應(yīng)該與生命同行，“知識(shí)課堂”應(yīng)該走向“生命課堂”。教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，稱贊他們的多元理解，珍視他們的獨(dú)特感受，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注他們的生活世界、心理世界，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式等，學(xué)生生命的本真才能得以彰顯，活力才能得以釋放。

如若一節(jié)課能夠真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧共振，學(xué)生必定愉悅而動(dòng)情，經(jīng)久而不疲，而且情緒高漲，興趣盎然，必定能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂。教師、學(xué)生在和諧、美妙的母語體驗(yàn)、互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)著信息的交換、情感的交流、人格的認(rèn)同。大家在共同創(chuàng)造的無限時(shí)空中進(jìn)行著精神的遠(yuǎn)游，感受著祖國(guó)語言文字的美。誰能說這樣的課不是“有效”的課堂，“高效”的課堂？因此，小學(xué)語文課堂要實(shí)現(xiàn)“有效”，“教”與“學(xué)”必須“和諧共振”。

【責(zé)編 張景賢】