盧敏

語文新課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎；在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；使學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，使學生有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”著名的小學語文教育家田本娜教授指出，“小學語文是工具性學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科，既是發(fā)展兒童的語言學科，又是兒童個體發(fā)展的心靈學科”。小學語文的這一“發(fā)展”目標決定了“個體發(fā)展”應成為小學語文教學的一個主旨和歸宿。因此，小學語文教學的目標不能脫離“發(fā)展”這個總目標。

小學語文教學對學生個體“發(fā)展”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.所蘊含的道德情操對學生的個體發(fā)展影響深遠。在小學語文學習中，學生領悟一些倫理道德，使之從小養(yǎng)成尊長、愛幼、互助、合作的好品德，尤其要使學生感受豐富的情感，要喚起學生對生命及美好事物的親切、愛護的情感和態(tài)度，使之熱愛生活，熱愛祖國，熱愛人類，熱愛地球，為做一名對祖國、對世界有貢獻的現(xiàn)代人奠定基礎。

2.所蘊含的人文精神是學生個體發(fā)展的精神內(nèi)涵。小學語文教材內(nèi)容，基本都與人相連，都與人生意境和志趣相連，是人文精神的寫照。也就是說其人文精神都是通過一個個具體的可以感知的人物形象得以反映，也正是由于這一點，所以，小學語文教學在陶冶學生情操，提高學生道德水準方面有著不可替代的作用。

3.所蘊含的審美情趣是學生個體發(fā)展的個性指南。祖國的語言簡約而優(yōu)美，祖國的文化博大而精深，在小學語文學習中，要使學生從文字所載的光輝燦爛的文化科學知識中逐步吸取，日積月累，感受祖國語言之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶。從篇篇課文所記述的內(nèi)容中，學習各種文化科學知識，從各種知識中領悟其中的思想、道理，從語言所反映的人物的精神之美、景物之美中，提高審美能力及學好語言的情趣。

4.所蘊含的完美語言是學生個體發(fā)展的素質外現(xiàn)。語言是個載體，它所負載的文化科學知識都有一定的思想、人文以及情意內(nèi)涵，而任何精髓的思想只有借助完美的語言才能達到精準有效的表達。學生語言的發(fā)展對其成長起決定作用，發(fā)展學生的語言能力就是要培養(yǎng)和提高學生正確地理解和運用語言的能力。

5.所蘊含的方法和習慣是學生個體發(fā)展的終身需求。我們要求學生自主學習，其中有一個重要的條件，就是要求學生掌握良好的學習方法和習慣。小學語文教學中，滲透了很多的學習方法，如識字方法、讀書方法、作文方法等，無論哪種方法都為今后的讀書與學習打下了堅實的基礎；小學語文教學中所滲透的一些習慣，如正確的讀書習慣、用眼習慣、用手習慣、用口習慣，讀思結合的習慣，熟讀精思的習慣等，都將會終身受用，受益無窮。

為此“學生個體發(fā)展”應成為小學語文教學的一個主旨和歸宿。

小學語文教師應該具備怎樣的素養(yǎng)才能完成“學生個體發(fā)展”這一使命呢？筆者認為教師在對小學語文“發(fā)展”目標充分認識的基礎上，還應具備以下素養(yǎng)。

1.教師的人格素養(yǎng)。教師是學生最直接的榜樣，教師的人格之光對學生的心靈燭照深刻且久遠，甚至能影響學生的一生。就小學語文教師來說，只有自己擁有了美好的精神世界，才能幫助學生明理、解惑，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀；只有自己擁有了獻身教育、甘為人梯的職業(yè)理想和關愛學生、誨人不倦的教學熱情，學生才能從中感受到偶像的偉大；只有在喧囂與浮躁中保持一種古典主義心情，保持一顆淡定的心，學生才會感受到教育的無比崇高。

2.科學文化基礎素養(yǎng)。它是教師的專業(yè)素養(yǎng)，它強調(diào)一種精神，即科學精神、鉆研精神、實事求是精神。此素養(yǎng)大致有以下幾個方面：廣泛的文化科學基礎知識；扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學科性知識素養(yǎng)；課堂教學實踐性知識。

從語文教學的“發(fā)展”角度來看，“多元化”已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。學生要求的多元化，教材內(nèi)容的多元化，文本解讀的多元化，教學手段的多元化等都為小學語文教學的發(fā)展提供了更加多元的選擇。從“文本的解讀”的角度去開拓教學內(nèi)容，在挖掘文本中的深刻內(nèi)涵時，需要的不僅僅是對語言文字的感受力，還要有淵博的學識，歷史的積淀和知識的融會貫通，以及藝術的審美能力。

3.學科性知識素養(yǎng)。它是直接指導學生養(yǎng)成良好學習方法和習慣的航標。當前不少教師埋怨學生不會讀書，不會寫作，其實恰恰說明了我們的教師缺乏學生文學素養(yǎng)。這肯定會影響他對文本的解析和處理。學生不會寫作恰恰就是學生讀文學作品少了，當然這和教師的引導和推薦有關，我們應當引導學生讀那些趣味性的兒童文學作品。

4.教學素養(yǎng)。這里主要指的是開發(fā)學生智能，教會學生學習的習慣。首先，教學中應著重在思維能力培養(yǎng)、情感熏陶上，教師要用自己的體驗和感受使學生的人生體驗和人生感受不斷提高，通過一步步的提高，學生才能達到更高的境界；其次，文本的一些內(nèi)在的抽象描寫不僅是文本中非?？少F的部分，也是多媒體技術無法表現(xiàn)的，我們在教學中應重視強調(diào)閱讀的重要性，讓學生會讀書、愛讀書、多讀書、讀透書、讀懂書、懂讀書，使學生靜下心來，挖掘民族語言的寶庫，并從中汲取營養(yǎng)。

5.基于網(wǎng)絡資源的應用素養(yǎng)。二十一世紀的網(wǎng)絡資源將更加豐富，人類創(chuàng)造的資源也將以最快的方式上網(wǎng)儲存和傳播。誰不會基于網(wǎng)絡學習，誰就將成為文盲，而教師則應成為學生基于網(wǎng)絡資源學習的引導者、輔導者、促進者、合作者。

優(yōu)秀的教師具備出眾的教育素養(yǎng)，站在課堂上，穿行于學生間，其折射出的就是一門課程，就是一本書，給學生以文化的熏陶，給學生以生命的靈性。

【責編 田彩霞】