陳冠坤

隨著社會信息化的推進，初中生主動或被動地獲知越來越多、越來越雜的時事信息，并“勇于”展現(xiàn)自己對時事的認知和態(tài)度。如何變被動為主動，及時、有效地對初中生進行時事教育，滿足他們了解時事的需求，避免他們因為不善判斷而被誤導，防止一些學生“學習太忙”等不問時事，是初中思想品德課程教育需要十分關(guān)注并研究解決的一個問題。筆者擬結(jié)合多年從事初中政治教學的實踐，就初中時事教育的目標定位，正確選題，科學施教，作一些梳理，提出一些不成熟的想法，供同仁們參考。

一、時事教育不能流于形式、止于應試，應當育人為先、促學至上

初中生從幼稚走向成熟，在日益發(fā)達的信息社會里，其抽象思維能力越來越強，占據(jù)了思維的主要地位，思想的獨立性和批判性也隨之發(fā)展，對成人世界發(fā)生的各種事情既好奇又關(guān)注，喜歡以自己的方式判斷、分析。但由于自身知識和社會活動經(jīng)驗不足，看問題往往停留在事物的表面，理解難免有誤。這需要所有從事初中教學的各科教師轉(zhuǎn)變“無為而治”的思路，積極地通過課堂、課外教育引導學生正確閱知時事、理解時事，逐步養(yǎng)成基本的唯物主義觀念，形成基本的世界觀、人生觀和價值觀。思想品德課教師是時事教育的主要責任者，更應主動地將時事教育從應試教育拓展為與時俱進的育人教育，堅持育人為先，促學至上，力戒形式主義走過場，防止死背條目忙考試。

在思想品德課程中積極而又務實開展時事教育，要突出三個功能定位：一是給學生講析新聞。世界上大小事件不斷，如何及時、冷靜、辯證地看待各類新聞事件，使初中生有意識養(yǎng)成并提高基本生存能力。時事教育不能僅僅停留在傳播新聞內(nèi)容上，更要通過對新聞的解讀讓學生既了解基本的社會形勢，更知道如何看待大趨勢，如何看待暫時的問題；既要滿足學生的新鮮感，也要教給他們鎮(zhèn)定感。二是有針對性地育人。要從思想品德課的特點出發(fā)，適時把社會上發(fā)生的政治、經(jīng)濟、文化等方面的國內(nèi)外重大事件與學生正在學習的時政專題內(nèi)容結(jié)合起來，彌補教材信息的相對滯后性，用最新的事件講解基本的道理，用基本的道理剖析最新的事件。讓學生在“最現(xiàn)實”的環(huán)境中理解并接受愛國、愛家、愛校、友善、勤奮等基本的正能量的東西。三是努力通過時事而啟發(fā)學生好學上進。最新的東西往往是學生認為最真實的東西，應用最新的消息來引導學生理解教材希望他們樹立的世界觀、人生觀和價值觀，往往更有說服力。特別是青少年人群、本地區(qū)甚至本校發(fā)生的新聞，因勢利導地進行解析，讓學生舉一反三，發(fā)現(xiàn)正能量，發(fā)現(xiàn)積極面，進而對消極現(xiàn)象產(chǎn)生“抗體”，十分有必要，也相當重要。

二、時事教育需要精心選題，讓學生在有限的時空里學而有知

信息社會時事泛濫。面對各種各樣、參差不齊的時事素材，初中生不可能獨立自主地做出正確的取舍，選擇什么樣的素材是初中政治課程時事教育的首要問題。根據(jù)多年教學實踐，筆者以為，選取初中時事教育素材的關(guān)鍵是要把握好三個度。

1.材料的覆蓋度。不要選小圈子里的、花邊新聞式的東西，要講求材料的普及性內(nèi)涵，選擇典型的、在國內(nèi)外有重要影響、在全社會有共同感受的時事材料，讓學生感到這個事件與自己有關(guān)，自己應當去關(guān)注、去思考、去行動。

2.材料的引領度。負面事件天天、處處都有，但不一定非得讓仍處于心智發(fā)育階段的初中生去過多地接觸。初中時事教育要以正面引導為主，多選擇宣揚社會真、善、美的材料，選擇體現(xiàn)我們改革開放偉大成就的材料，體現(xiàn)社會主旋律的材料，以利于使學生形成健康、高尚的道德品質(zhì)。

3.材料的親近度。材料空間距離上要近，要選擇身邊發(fā)生的事件，讓學生有更多的共鳴。時間距離上也要近，最近發(fā)生的事最好。要多從報紙、網(wǎng)絡等平臺上選時事，引導學生、家長與教師共同選時事，讓學生積少成多，拿自己選取的時事來學時事。

三、時事教育是一門技術(shù)活，讓學生提高能力

時事教育不單純是教給學生以知識，還要教給學生技能，重點是如何從各類時事信息中能持續(xù)有效地找到自己需要的信息，如何對時事信息進行分析和判斷，如何根據(jù)時事信息而調(diào)整自己的行動。這些技能不可能靠初中三年就成熟地掌握，但一定要從初中時就有意識地進行培養(yǎng)。因此，作為初中政治教師，教給學生時事，不僅要有知識，而且要有技能，后者是重點。培養(yǎng)學生的時事技能，要綜合運用多種形式，其中值得持續(xù)實施的有三種：

1.辯析式討論。初中生已經(jīng)進入思想激烈斗爭的時期，對許多社會現(xiàn)象開始有自己的看法，如果要他們強行接受課本及時事的觀點，采用“填鴨式”硬填進他們的大腦，有時會適得其反，也不利于培養(yǎng)他們正確接受時事信息的能力。通過辯論、交流，真理就會越辯越明，在辯的過程中會讓學生一分為二地看待問題，增強新聞分析能力。

2.播報式解讀。教師在發(fā)揮主導作用的同時，還要充分發(fā)揮學生的主體作用，利用青少年強烈的好奇心和求知欲，引導他們在平常的學習中積極開展形式多樣、豐富多彩的時事學習活動，不斷積累時政知識。每次思想品德課上，利用幾分鐘的時間讓一位學生播報這兩天發(fā)生的熱點新聞，并由播報者和幾位學生對新聞進行解讀、點評。可以很好地鍛煉學生選擇新聞、分析時事、應對時勢的能力，讓更多的學生在比較、借鑒的過程中掌握解讀新聞事件的初步本領。

3.生活化研究。要引導學生利用節(jié)假日、活動課時間走出課堂，深入社會生活，靠自己的聽、看、問、記來發(fā)現(xiàn)時事、驗證時事，獲取第一手的時事資料。親身感受社會經(jīng)濟的發(fā)展、生活環(huán)境的變化，要將對初中學生的時事教育日?；?、生活化，讓學生更好地感知社會、融入社會。

【責編 張景賢】