田麗芳

摘要：啟發(fā)式教學在提高學生學習積極性和學習興趣等方面起到了重大的作用。 因此，中學英語教學中，我們英語教師應積極參與啟發(fā)式教學方法的探討和應用。

關(guān)鍵詞：英語 啟發(fā)式 教學嘗試

我國推行素質(zhì)教育的核心之一就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造力首先就是要培養(yǎng)學生的思維能力，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！笨梢?，有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，促進學生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我對啟發(fā)式教學有了一定的認識和體會：

一、更新教育觀念

在運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)式教學方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發(fā)式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發(fā)學生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

二、創(chuàng)設問題情景，進行演示啟發(fā)

創(chuàng)設問題情景，進行演示啟發(fā)，可以形成一條學習過程鏈：情景演示——融入情景——消除緊張——產(chǎn)生興趣——激發(fā)學習積極性——創(chuàng)新思維——鞏固知識——獲取能力——產(chǎn)生自豪感。

初中英語教材中蘊涵著豐富的創(chuàng)造性因素，但需要教師去挖掘、設計。表演導入新課是一種藝術(shù)形式，它能以生動的形式使信息直接輸入大腦?！扒榫把菔尽眲t是把實物與語言直接聯(lián)系，用實物與語言直接聯(lián)系的方式為學生創(chuàng)造一個英語思維的環(huán)境，使得實物概念與語言有機結(jié)合。教師在教學過程中進行情境演示，創(chuàng)設問題情景，學生往往能在一種自然而然的氣氛中完成知識的學習和鞏固。創(chuàng)設問題情景，進行演示啟發(fā)，這符合學生的認知規(guī)律。它強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進而喚醒學生強烈的問題意識，產(chǎn)生學習需要，激發(fā)求知欲望，使之成為促使學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，這有利于學生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

如何在教學中啟發(fā)學生提出問題是促使學生從掌握知識向理解知識轉(zhuǎn)變的一個門檻，突破這一局限，將會為取得良好的教學效果帶來質(zhì)的飛躍。愛因斯坦曾精辟地指出“： 提出問題比解決問題更困難也更有價值”，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程應該就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。

在這一步里我們要做的就是要引導學生找出知識點。這是關(guān)鍵的一步。要想提高學生的自學能力，就要給他們設置相應的難題，讓他們?nèi)ニ伎?。只要我們能給他們相應的啟發(fā)，相信他們一定會能夠把握得比較準確的。在這兒，我們又成了“領(lǐng)路人”了。例如在本文中有這樣一句話：we will also have to rely more on alternative energy. 我們可以這樣去啟發(fā)學生：在這一句里面有一個非常重要的短語，老師希望你們能夠依靠自己去把它找出來。這時候如果我們把“依靠”這兩個詞重點發(fā)音的話，大部分學生馬上就能夠找得到。然而僅僅找出來是不夠的。我們還要啟發(fā)他們?nèi)グ堰@個短語完全掌握，知道如何使用。這時我們就可以一步一步地把學生引入我們的“陷阱”之中。我們可以接著啟發(fā)學生：這個詞很有用，老師希望大家能依靠自己去造一個句子：誰能依靠自己的力量去管理一個公司？這樣，我們不僅練習了rely on這個短語的用法，還把下面我們將要學習的run這個詞也提前預習了一下。2. 我們的英語課也能展示學生的才能。比如：學生能有聲有色的大聲朗讀是才能、聽寫單詞比賽是才能、會用英語講故事是才能、會唱英文歌曲是才能、能寫一手漂亮英語字是才能、英語成績優(yōu)秀的是才能、聽力好的是才能、能用英語對話的是才能等等。每個人的才能是不一樣的，可都是他們能力的體現(xiàn)。如果我們抽出一些時間讓孩子們展示一下自己的優(yōu)勢，筆者想他們的自信心會大增，這對他們的成長會起到很好的作用。

四、設置疑問，啟發(fā)思維

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現(xiàn)。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數(shù)人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔。”這就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發(fā)學生去思考而且也培養(yǎng)了他們學習的主動性。

經(jīng)過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績明顯提高。學生能力的提高，關(guān)鍵是教師是否認真研究學生學習英語的規(guī)律，探索各種有效的教學途徑，運用啟發(fā)式教學，以教學促發(fā)展。煥發(fā)教學生命活力還有激勵法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學的歡迎。輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競賽，迅速聯(lián)想來訓練學生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學生學習英語的興趣?？傊?，教師應根據(jù)新材料的特點，有意識、有步驟地培養(yǎng)學生的能力，促進學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并將語言技能轉(zhuǎn)化為初步運用英語進行交際的能力，最終促進學生的全面發(fā)展。