唐琴

園本教研是以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究。園本教研的實(shí)質(zhì)是以園為基、以人為本、以教為主、以研為實(shí)，著重解決教學(xué)問題、提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒學(xué)生統(tǒng)一發(fā)展。要切實(shí)有效地搞好園本教研，應(yīng)從建立科學(xué)合理的園本教研管理機(jī)構(gòu)著手，深入地從引領(lǐng)、互助和反思三方面來提高幼兒園的園本教研水平。

首先，建立健全有效的管理機(jī)制。確定園長(zhǎng)是教研工作的第一責(zé)任人，還是參與者、指導(dǎo)者和支持者。要成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各年級(jí)組長(zhǎng)為成員的園本教研組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)一部落實(shí)各人員的職責(zé)，分層管理。形成一個(gè)教研工作管理網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)進(jìn)一部完善園本教研的管理制度。根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，因地制宜，建立健全園本教研制度、聽課、評(píng)課制度、備課制度、家長(zhǎng)工作制度、繼續(xù)教育工作制度、年級(jí)組長(zhǎng)工作制度、班主任工作制度等教育教學(xué)規(guī)章制度。并運(yùn)用園本教研考核制度，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)科帶頭人示范作用，如：有一定的教育理論修養(yǎng)，幾年內(nèi)承擔(dān)或參與市級(jí)科研課題有階段性成果，并在市級(jí)及以上刊物發(fā)表本人撰寫的有關(guān)文章的教師聘為學(xué)科帶頭人。使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗(yàn)，并在職稱評(píng)定，個(gè)人評(píng)先，外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜，這樣更激勵(lì)教師的園本教研工作熱情和積極性。

其次，樹立教師職業(yè)幸福感。幼兒教師是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的根本動(dòng)力，新《綱要》對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求也必將轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。在我們著手開展園本教研前，通過組織教師討論、與個(gè)別教師談話等方式，發(fā)現(xiàn)教師在工作中主要存在兩大問題：一是重教不重研，二是教研功利化。針對(duì)這兩大問題，我們制定了調(diào)查表，旨在了解教師的生活狀態(tài)與工作狀態(tài)之間的聯(lián)系。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為社會(huì)地位不高，社會(huì)期望過高，工作時(shí)間過長(zhǎng)、工作量過大、工作強(qiáng)度過高，面對(duì)這些社會(huì)壓力和職業(yè)壓力產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。針對(duì)此類問題，園領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，努力為教師提供寬松和諧的工作氛圍，利用各種形式（如心理拓展訓(xùn)練等）調(diào)節(jié)教師的心理狀態(tài)。尋找讓教師感到親切、能引起共鳴和思考的問題并使之成為研究的核心，通過解決這些問題，讓教師真切感受到教研帶給自身專業(yè)成長(zhǎng)的作用，體驗(yàn)教研帶來的樂趣和成就感，改善教師職業(yè)生存狀態(tài)，幫助教師消除職業(yè)倦怠，帶來職業(yè)的成就感和自豪感。從而提高教師的工作積極性，為順利開展園本教研奠定基礎(chǔ)。

調(diào)整好教師的教研意識(shí)后，怎樣有效地開展園本教研呢？我認(rèn)為可從園本教研三機(jī)制入手。

一、 引領(lǐng)機(jī)制

（一）理論學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，園本教研工作的主要任務(wù)是什么。通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓管理者理解到園本教研應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ)，使教師知道自己在什么情況下應(yīng)做什么，能自動(dòng)地、無意識(shí)地做出最佳反應(yīng)，與幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行有效的互動(dòng)。在教學(xué)的行動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識(shí)和能力，從而提高教師的專業(yè)水平；使教師都知道園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實(shí)際為著眼點(diǎn)，以新《綱要》實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，及時(shí)解決所存在的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，完善幼兒園課程建設(shè)。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并對(duì)照新《綱要》的理念找出工作中的差距，尋找獨(dú)特的研究視角。

（二）園內(nèi)學(xué)習(xí)：收集問題（各位教師以紙條、口述等形式將問題提供給保教處）——選擇問題（保教處篩選出具有代表性的問題）——分析、討論（繼續(xù)教育中心組織全園教師討論）——實(shí)施（全園試行）——反饋（教師反饋給保教處）——研討（繼續(xù)教育中心，再次得出結(jié)論）——推廣（全園）。問題出自教師，教師的參與性提高了，同時(shí)提高了教師的研討能力。

（三）請(qǐng)進(jìn)專家。采取請(qǐng)進(jìn)來的方式，定期或不定期地邀請(qǐng)省、市等專業(yè)研究人員參與幼兒園的教研活動(dòng)，教師也將自己平時(shí)解決不了的問題和困惑，列成單子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨(dú)列出來，向?qū)I(yè)研究人員請(qǐng)教。在解決一個(gè)問題的同時(shí)，也促使教師本人的專業(yè)水平不斷的提高，從而提升以園為本教研的質(zhì)量。

二、反思機(jī)制

（一）課題研究：通過在課題方面的探索與實(shí)踐，提高課題組教師的科研能力，同時(shí)在全園也營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，形成了比學(xué)趕幫超的良好風(fēng)氣。

（二）活動(dòng)反思：針對(duì)教師對(duì)一些教學(xué)活動(dòng)消極處理，不分析原因，不想辦法解決，沒有反思習(xí)慣的狀況，應(yīng)引導(dǎo)教師將自己工作中所思所想記錄下來，并及時(shí)地體會(huì)與反思不足之處，在下一次的活動(dòng)中加以改進(jìn)。通過教師的自我反思，使教師進(jìn)一步理清自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的思路，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)讓也教師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，使自己更有明確的方向。

（三）個(gè)案評(píng)析：個(gè)案記錄所收集到的各類反映幼兒活動(dòng)狀況的資料不僅折射出幼兒發(fā)展的整個(gè)軌跡，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的一把尺子。在個(gè)案記錄的過程中，教師要對(duì)所呈現(xiàn)的材料及時(shí)進(jìn)行思考，判斷這一材料可以提供哪些信息。每進(jìn)行完一次個(gè)案記錄，教師都可通過幼兒對(duì)各種活動(dòng)所做出的反映去判斷活動(dòng)的內(nèi)容、方法以及指導(dǎo)過程的組織是否正確，估計(jì)活動(dòng)對(duì)幼兒所產(chǎn)生的影響，并根據(jù)所列舉的材料作一次總結(jié)分析。總結(jié)的內(nèi)容包括對(duì)材料中幼兒行為的解釋說明，分析評(píng)估及據(jù)此而提出的新的教學(xué)舉措。老師可具體地回答以下幾個(gè)問題，如“該材料記錄的是幼兒怎樣的行為？這樣的行為說明了什么？它對(duì)我有哪些啟發(fā)？下一步我該怎樣做？”等，通過一系列的分析，使教師對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r有更進(jìn)一步的了解，進(jìn)而調(diào)整相應(yīng)的指導(dǎo)策略，促進(jìn)教師成為研究型教師。

三、 互助機(jī)制

（一）幫扶制：一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都離不開他人的幫助和指導(dǎo)，特別是與名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人間的合作與交流。學(xué)科帶頭人和骨干教師必須全力做好幫扶結(jié)對(duì)工作，承擔(dān)對(duì)青年教師的教育教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。至少確定1名培養(yǎng)對(duì)象，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃。每學(xué)年指導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象上一節(jié)公開課，和培養(yǎng)對(duì)象共讀教育書籍不少于4本，指導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象每月寫一篇有一定質(zhì)量的教育博客文章。通過組織各類教研活動(dòng)的觀摩和交流活動(dòng)，讓年輕教師從中學(xué)到很多東西。

（二）觀摩制。新教師聽老教師的課是一種教學(xué)觀摩活動(dòng)， 在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)略老教師在駕馭課堂、幼兒積極性的調(diào)動(dòng)等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力，用心體會(huì)教學(xué)過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，將老教師的閃光點(diǎn)為我所用。老教師聽新教師的課是一種教學(xué)檢閱活動(dòng)，可以從課堂中看到新教師教學(xué)的方方面面，了解其長(zhǎng)處和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問題，并在評(píng)析中給新教師及時(shí)的點(diǎn)撥，讓她們?cè)趯?shí)踐中找差距，明白自己的長(zhǎng)短處。這種雙向的新、老互補(bǔ)的互助形式，最終發(fā)展成了全園教師自發(fā)地結(jié)成同伴互助對(duì)子，走向了主體互動(dòng)、取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的合作學(xué)習(xí)之路

（三）集體備課制：將每周固定一個(gè)時(shí)間為幼兒園教研活動(dòng)時(shí)間，由各年級(jí)組長(zhǎng)主持，年級(jí)組長(zhǎng)確定近段時(shí)間活動(dòng)主題，年級(jí)組教師討論、交流，就這個(gè)主題活動(dòng)共同制定教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇教學(xué)手段及方法。這樣每位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中有研究、有探討、有學(xué)習(xí)，從而提高了教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力。

（四）三課制： 將說課、聽課、評(píng)課等“三課”活動(dòng)貫穿于平時(shí)教研活動(dòng)中。每次活動(dòng)后，授課教師精心設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)后，虛心聽取聽課教師的意見，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，聽課教師都客觀地提出自己的看法，學(xué)習(xí)授課教師好的教學(xué)手段及組織形式，對(duì)某環(huán)節(jié)的不足提出自己的建議。在這種濃厚的研討氛圍下，每位老師的設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)的能力都將得到提高。