喬彩豐

課堂管理的實質就是對課堂基本要素進行的協(xié)調和控制，目的是為課堂教學營造和諧融洽的人際心理環(huán)境，主要表現(xiàn)為對正當課堂行為的維持和強化，對不正當或違規(guī)課堂行為的矯正。一般說來，課堂管理包括課堂常規(guī)管理和課堂違規(guī)行為管理。通常所指的課堂管理是指課堂違規(guī)行為的管理，即通過教師在課堂教學中不斷根據(jù)教學情境的變化，調整課堂管理措施和手段，適時解決新問題，使師生關系始終處于穩(wěn)定狀態(tài)，從而使教學活動長期處于一種良好的心理情境之中，由此促進教學目標的高效達成。那么，如何進行課堂違規(guī)行為的管理呢？談談自己的拙見。

課堂違規(guī)行為指的是在特定的情境中干擾或威脅到學習活動的學生行為，它破壞了課堂學習活動的連續(xù)性。其產(chǎn)生的原因是多方面的，主要受學生個體特征、同輩群體、家庭、學校、社會幾方面因素的影響。課堂違規(guī)行為的存在，干擾了正常的教學活動，影響了課堂氛圍，并可能危及教師在課堂中的管理權威，給教師帶來心理壓力，更嚴重的后果則是對學生本人的學業(yè)和身心發(fā)展產(chǎn)生有害影響。因此，對課堂違規(guī)行為的管理便成了值得研究的問題。

首先，要建立良好的課堂常規(guī)。

課堂常規(guī)管理是課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸要素及其之間的關系，使課堂教學能夠順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。常規(guī)也許是一種束縛，但沒有束縛就沒有行為的寬松，就沒有課堂的和諧。

作為教師首先要讓學生明確課堂常規(guī)的內容和要求是什么。內容包括：課堂活動方面、課堂禮儀方面、課堂秩序方面等。要求就是要學生能夠專心于課堂活動、能夠自我管理、能夠表現(xiàn)出良好的人際關系等。其次，要注意運用一些策略或技巧建立良好的常規(guī)。已經(jīng)存在的班級內多數(shù)同學所共有的良好行為，如：上課鈴聲響過之后，都能迅速地進教室，安靜地做好，老師要及時加以處理，通過具體化，使之自然形成全班同學應遵循的行為規(guī)則；原本不存在或未受注意的常規(guī)，教師可借助某一突發(fā)事件把握情境，利用一定的教育機會，將其引入班級；學生存在的一些不良習慣，如：上課發(fā)言不舉手，想說就說，屢教不改。教師可借助外力，采取取消學生某種全力予以處罰的方式，以強制性手段改進，也可用激勵的方法來糾正。

其次，要創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

只有保持良好的愉悅的課堂氛圍，才能保持學生的學習興趣和熱情。我們在教學中要把信任的目光投向每一位學生、尊重的話語送給每一位學生、溫馨的微笑灑向每一位學生，給學生心理上的支持。用這種平等新型的良好師生關系讓課堂洋溢輕松、和諧愉悅，讓學生主動參與到互動中來。我們要善于培植學生的興奮點，要用教學的智慧、科學的評價去捕捉、點擊學生能夠興奮、愿意興奮的關鍵點，來激發(fā)引導他們參與問題的討論、爭辯、探索。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無窮的追求熱情。我們始終堅信這一觀點，讓學生在“體驗學習”中享受學習成功的樂趣，增強學習動力，讓老師的贊楊成為學生再學習的“加油站”。老師要以一個與學生共同研究問題、和藹可親的角色出現(xiàn)在學生面前。

教師要用生動有趣、詼諧幽默的語言進行教學，可以讓學生直接享受教學幽默的樂趣，享受輕松愉快的情緒體驗，進入樂學的境界。在這種課堂氛圍中，能使學生變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動思考。教師可以在點撥處運用幽默，來開啟學生心智的大門，在感悟運用幽默，來激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。

教師可以把學習帶進游戲活動中，或者說，把游戲帶進學習當中，那么死氣沉沉的的傳統(tǒng)教學法將會得到顛倒。棋類、撲克、電子等游戲學生為什么能夠通宵達旦？因為游戲是人類的天性。兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，有意主意不易持久。特別是低年級學生學生更容易注意力分散，精神疲憊，思維松懈。所以在教學中間，適當?shù)匕呀虒W內容轉變成一些游戲活動，穿插安排，這樣可以使學生在玩中益智，喚起他們主動參與的激情，從中體驗成功的喜悅。

課堂上，教師要有更多的激情和人文關懷。飽含濃郁情感的教學能感染學生的情感，撥動學生的心弦，在學生中引起共鳴，拉近師生的距離，把學生吸引到教學中來。

其三，要提供適用的課堂內部環(huán)境。

心理學家勒溫關于行為的研究表明，行為是人格與環(huán)境的函數(shù)。這一研究結果揭示了人的行為與環(huán)境之間的內在聯(lián)系。課堂問題行為的產(chǎn)生，除了取決于教師和學生方面的因素外，還與環(huán)境影響有關。很多課堂問題行為的發(fā)生都是課堂外因素的延續(xù)，因此在研究課堂問題行為時，我們不能把它和環(huán)境的影響割裂開來，孤立地看待。課堂內部環(huán)境，諸如課堂內的溫度你、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。課堂中溫度適宜、色彩明亮、氣氛融洽，學生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少課堂問題行為。相反，如果課堂環(huán)境惡劣，氣氛緊張，學生就會產(chǎn)生昏昏沉沉、懶懶散散的消極情緒，從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。而且，課堂中的色彩、溫度、氣氛等如果趨于定勢，學生的問題行為就會形成習慣，成為無意識行為。此外，課堂座位的編排方式也與學生的問題行為有關。通常坐在前排座次的學生大多在學習上過分依賴教師，其中也可能有一部分是學習熱情較高的，但坐在后排座位的學生，通常有搗亂和不聽講問題行為。由此可見，要杜絕課堂問題行為的產(chǎn)生，必須給學生提供適用的課堂內部環(huán)境。

其四，要給學生參與學習的機會。

蘇霍姆林斯基說：在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種學習的能力，擁有自己去學習的能力。

在教學中我們要幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發(fā)展的主人，讓學生認識到“我是學習的主人”，教學過程是“我和老師共同完成的”，“學習是我自己的事，而且是我主動要求做的”。在教學互動中，我們要不斷強化學生的能動意識，使學生認識到，學習的過程不是消極的“等、靠、聽、記”，而是一個主動進步與發(fā)展的過程；“學習是快樂的，所以我應該主動去學”。

以上策略對有效預防學生課堂違規(guī)行為的發(fā)生有很大的積極作用，有助于課堂管理，有助于提高課堂教學效率。若有不妥之處，請專家指正。