摘要：基于課堂教學公平存在的問題，本研究主要采用訪談手法對一線小學教師進行訪談，了解教師對課堂教學公平的認識，了解教師在課堂教學中課堂行為原因，從而深入挖掘及全面認識現(xiàn)實課堂中教學公平問題。

關鍵詞：小學課堂教學公平；教師；學生；原因

為了研究的真實性，本研究在一開始隱瞞了訪談的真正目的，而是以情感交流的方式引導教師說出真實想法。在對象選擇上，選擇了某小學語文及數(shù)學共十名教師作為課堂教學公平研究的訪談對象。在信息收集上，通過錄音方式收集訪談內(nèi)容。訪談的內(nèi)容主要有：教師對課堂教學公平的理解、教師對課堂教學公平的看法、教師對學生的認識、課堂互動、教師對侵犯學生基本權利的看法等。

一、教師對課堂教學公平的認識

當談及教師有沒有對課堂教學公平問題進行過考慮的時候，教師們給出的回答基本相似：

教師1：有，但沒有深入思考。

教師2：應該有。

教師3：關于教學公平這個問題，在教學過程中就會碰到。

從幾位教師的回答中，教師們大部分有意識到課堂教學公平這一問題，但都沒有深入思考過。

二、教師對課堂教學公平問題的看法

老師1：公平是對學生來說的，主要指老師要平等地看待學生。

老師2：課堂教學公平包涵的內(nèi)容很多，比如老師對所有學生要一視同仁，老師要平等地給予每一個學生參與課堂的機會。

老師3：課堂教學公平是相對的，老師也想公平地對待每一個學生，但由于課堂本身的局限性及學生個體的不同，有時不得不有區(qū)別對待，這也不能說是不公平。

在接受訪談的十位教師中，很多老師都持和教師2和教師3相同的觀點。由此可見，在教師的理解中，課堂教學公平指的是要對所有學生一視同仁，頗有平均主義的態(tài)勢，但是對于如何做到公平對待卻沒有提出具體的內(nèi)容，所以很大意義上課堂教學公平只是依附理論殘缺的“空殼”。但同時，也有個別的老師已經(jīng)意識到了學生的個體差異問題，對課堂教學公平有了新的理解。

三、教師眼中的學生

在這一環(huán)節(jié)，主要設計了一些問題來全面幫助了解教師眼中的學生。具體問題如下：你怎樣看待學生的學習成績；學生在班級表現(xiàn)得排名主要是由成績覺得的嗎；學生的成績是否和家庭背景有關；你喜歡哪類學生，那種學生是令你比較頭疼的。

老師1：學生學習成績的好壞，雖然可以表現(xiàn)出一個學生他頭腦是不是聰明，但更能表現(xiàn)出學生的學習習慣是否良好。特別是對于小學生來說，學習習慣的養(yǎng)成更為重要，因為好的習慣可以受用一生。

老師2：學生學習成績是衡量一個學生班級表現(xiàn)得主要依據(jù)。因為除了學習成績的評價之外，學生的興趣愛好、外貌、長處等在老師眼中都是可愛的。而且，老師所面臨的教學任務重、教學壓力大，所以沒辦法成績成了最主要的評斷依據(jù)。

老師3：學生學習成績的好壞與家庭環(huán)境有著很大的關系。父母學識的高低、家境的好壞、家庭教育等都成了影響學生學習成績的重要因素。

老師4：其實說心里話，每個老師都比較偏向于喜歡學習成績好，遵守班級和學校紀律，懂禮貌有勤奮好學的學生。而那些經(jīng)常在課堂上搗亂，屢教不改，甚至喜歡打架的學生往往使老師們很頭疼。

由上述可知，不管是不是出于自愿，老師對學生評斷主要還是以學習成績?yōu)橐罁?jù)，自然地學習成績好，乖巧的學生是老師比較偏愛的。而教師們也一致認為家庭環(huán)境的好壞、家庭背景、家庭教育對學生成績有著不可忽視的影響。

四、教師怎樣看待學生基本權利被侵犯的問題

當問及教師怎樣看待學生被語言攻擊侮辱其自尊、被趕出教室、被進行體罰及變相體罰這些問題時，教師們給出了一下解釋：

老師1：教師侵犯學生基本權利的話，這就是老師的不是了。不管怎樣，學生有權利學習，學生也有其自身尊嚴，也需要老師的理解，更容不得教師進行體罰。這是有辱教師職業(yè)道德的。

老師2：教師有教師的難處，有時是恨鐵不成鋼。對于那些表現(xiàn)差的，屢教不改的，老師確實很無奈很氣憤，所以有些時候老師可能本著為學生好的心態(tài)做了傷及學生的事情，我們可以理解，但是決不能認同這一做法。

老師3：總之，教師侵犯學生基本權利的話，那就是教師的不對。作為一名教師，要對學生負責任。教育要講究方法，而老師自身也要不斷反省自己，提高自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。還有，應該要了解學生，要注意因材施教。

從上述說法中我們可以了解到，教師們認為侵犯學生基本權利行為的發(fā)生雖于學生有關，但大部分責任歸咎于老師，并對這一行為持否定態(tài)度。同時，教師們認為教師在教學過程中也因改變傳統(tǒng)觀念，要懂得反省，樹立師生之間的平等地位，多溝通都了解學生，要努力提高自身修養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)。

五、教師如何看待課堂互動公平問題

教師的課堂互動觀，既描繪了教師們課堂互動的情形，同時也體現(xiàn)了他們在課堂互動中行為的原因及他們的顧慮。

老師1：課堂互動主要涉及的就是課堂提問。有時問題難就叫成績中等、成績好的學生回答，問題比較容易的就叫成績差的。課堂提問要根據(jù)問題的難易程度來，要懂得把握。

老師2：我在上數(shù)學課的時候一般會叫成績一般的同學上臺板書，這樣的話就容易暴露他們存在的問題，這樣可以提醒同學要注意的地方，同時加深他們的映像。如果一味只叫成績好的，下面的同學就會照抄會偷懶，容易讓學生產(chǎn)生錯覺以為自己都會了。

教師3：一節(jié)課的課堂時間是有限的，教師每節(jié)課都有新的教學任務，背負的升學壓力也很大。所以在課堂互動中，我們不可能真正做到對每一個學生都平等，自然地有的同學參與課堂互動的機會就多，而有的就少。對于那些上課不主動，學習成績差的，老師給予他們的關注自然就會少些。

基于上述回答可見，課堂互動不公平現(xiàn)象在課堂教學中是普遍存在的。因為課堂本身的局限、學生自身個體差異、教師的偏愛、教學任務等原因導致這一不公平現(xiàn)象的存在。

六、結語

綜上所述，以上幾點分析僅是筆者結合自身工作實踐，分別從五個方面就小學課堂教學公平的現(xiàn)實進行了解讀。希望能通過本次調(diào)研能促進與教師之間的溝通交流，從而一道更好地為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展而不懈努力。

參考文獻：

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[3]項麗.實現(xiàn)課堂教學公平的有效途徑[J].考試周刊，2009，（51）：224.

姓名：李莉

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