胡淑瓊

小學(xué)語文教材具有豐富的人文內(nèi)涵，因此，教師在語文教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去感悟語言文字之美，作者情感之美，文章意境之美，才能讓學(xué)生去領(lǐng)悟知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透呢？根據(jù)我平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談以下幾點(diǎn)做法：

一、在教學(xué)情景中感受美

在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已成為引導(dǎo)學(xué)生入情入境教學(xué)的一種美育途徑。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，借用各種媒體設(shè)備，營造美的情境和美的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，領(lǐng)略意境之美；也可以讓學(xué)生采用繪畫、唱歌、表演等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生盡情感受寫景之美，感受狀物之美；還可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的意境。

一是借助錄音，進(jìn)行審美教育。在教學(xué)中可恰當(dāng)?shù)夭シ乓恍┡錁防首x錄音，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)，再通過老師富有感情的語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)自然和生活的美景，真切地感受、欣賞到美的因素，獲得美的享受，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。例如在講授古詩《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過視頻突出“荷花”、“荷葉”兩景，讓學(xué)生感知靜態(tài)美、色彩美、無邊無際的壯闊美，使學(xué)生感悟到景中有情、情在景中，“詩情畫意”的含義就會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生受到美和情感的熏陶。這種將寫景抒情所描寫的畫面通過媒體進(jìn)行再現(xiàn)，本身就具有一定的美感，造成如觀其形、如聞其聲的境地，給學(xué)生以美的享受和啟迪，撥動(dòng)學(xué)生美的琴弦。

二是借助視頻，進(jìn)行審美感受。例如：在教學(xué)【桂林山水】一文時(shí)，，我引導(dǎo)學(xué)生一絲不茍的觀察插圖，然后，我播放漓江景點(diǎn)的幻燈片，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，讓學(xué)生感受到了桂林山水的美，感受到了祖國山河的美，從而提高了學(xué)生的欣賞能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感，一股愛自然，愛祖國的感情便在他們心中油然而生了。

二、讓學(xué)生在閱讀中欣賞美

捷克古時(shí)大教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都從感覺開始，一切美的事物應(yīng)盡量在感官跟前。假如有一個(gè)東西能被感官留下映象。它便應(yīng)當(dāng)和感官接觸?！边@一論述的的實(shí)質(zhì)就是要求我們?cè)谡n堂上進(jìn)行情景教育。因此，教師在教學(xué)中，必須把問題融入到情境中，讓美充分去刺激感官，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的樂趣是無窮的。如《觀潮》一課，教學(xué)重點(diǎn)部分“潮來之時(shí)”，首先讓學(xué)生體會(huì)讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)和空間。接著指名讀、評(píng)議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。 然后，教師范讀，讓學(xué)生看著老師讀，注意老師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢(shì)的變化等。最后，讓學(xué)生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進(jìn)行朗讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，使他們置身于其中，充分感受潮來之時(shí)“浩浩蕩蕩”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壯觀場面。又如《桂林山水》一文是這樣描寫桂林的山：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。作者成功的運(yùn)用排比句式，語句對(duì)稱工整。教學(xué)這樣的句子，可通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式，理解句與句之間的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)出美的韻味來。

三、讓學(xué)生在比較中鑒賞美

為使小學(xué)生切實(shí)體會(huì)到古詩中的精確美，可以采用近義詞相互替換的方法，可以在教學(xué)過程中要求學(xué)生對(duì)詩中凝練的詞進(jìn)行不斷替換，在不斷替換并與原詩比較的過程中，體會(huì)詩人在用詞方面的精確性。在例如《泊船瓜洲》對(duì)于“綠”字?？梢髮W(xué)生和“過”、“到”、“入”、“滿”等幾個(gè)字進(jìn)行替換和比較，從而體會(huì)“綠”字在詩中體現(xiàn)出的與眾不同的效果。首先，用“過”、“到”、“入”、“滿”四字來對(duì)看不見的春風(fēng)進(jìn)行描寫，顯得過于抽象，而且看不到春風(fēng)吹過所帶來的變化，使得春風(fēng)過于呆板；而“綠”字則從春風(fēng)吹過兩岸以后所發(fā)生的奇妙效果著想，把無形的春風(fēng)轉(zhuǎn)換成了生動(dòng)的視覺效果。其次，“春風(fēng)又綠江南岸”在一定程度上是結(jié)合了詩人自身的想象。所以，一個(gè)“綠”字，就巧妙地詩人現(xiàn)實(shí)眼中看到的綠和內(nèi)心想象的綠融合了起來。只用一個(gè)字就體現(xiàn)出了豐富的內(nèi)涵，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

學(xué)生通過比較，對(duì)古詩中詩人用字的精確美就有了切實(shí)的感受，并且在日常生活的寫作中也會(huì)注意煉詞煉句，逐步達(dá)到語言準(zhǔn)確簡煉的要求。

四、讓學(xué)生在表演創(chuàng)造美

課本劇是根據(jù)語文書里學(xué)過的課文，再融進(jìn)現(xiàn)代語言和思維加以改編而成的現(xiàn)代話劇。由于一些眾人皆知的角色是由學(xué)生表演，他們既覺得親切，又不失新意。是學(xué)生對(duì)課本角色分析后的形象再造，具有一定的創(chuàng)意，因此它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這篇課文中，教師先用簡筆畫勾畫出柳樹的樣子，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了柳樹、柳枝、柳葉、柳絮之后，就安排角色表演，同學(xué)們分別表演柳樹、春雷、柳枝，把課文的內(nèi)容演出來，通過表演，同學(xué)們了解到了什么是洗澡、軟了、飛了、長高了。

再如，學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》后，同學(xué)們排練課本劇，在結(jié)尾部分很有新意，原本要拉出去斬首的南郭先生，在眾人的求情下，保全了性命，皇上給了他三年時(shí)間重新學(xué)習(xí)吹竽。對(duì)于這個(gè)改編，扮演“南郭先生”的申屠佳俊說 “我覺得這樣改很好，既然他知道自己錯(cuò)了，就應(yīng)該給他一個(gè)改過自新的機(jī)會(huì)，讓他自己反省一下，說不定會(huì)發(fā)掘出一個(gè)全新的音樂人才呢?！彼€向記者說，通過這次演出這個(gè)節(jié)目，自己對(duì)這個(gè)成語有了更深刻的理解，“在生活中決不能像南郭先生一樣說大話，而要靠自己的努力去實(shí)現(xiàn)愿望?！?/p>

總之，面臨這改革日新月異的新世紀(jì)，要想培育出具有審美意識(shí)的人才，教師必須認(rèn)真鉆研教材，挖掘語言文字的美，作者的情感之美，文章的意境之美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，才能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文美不勝收，其樂無窮，從而保證教學(xué)質(zhì)量循序漸進(jìn)的提高。