陳恩

【摘 要】目前高校思想政治教育總體質(zhì)量不高，高校思想政治課程的設(shè)置也不盡合理、科學。本文著重介紹了優(yōu)質(zhì)高校思政課程的含義及其創(chuàng)立的必要性，并就優(yōu)質(zhì)高校思政課程的創(chuàng)立，從教師方面、學校方面、用人單位方面提出了相應的對策建議。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)高校思政課程 含義 創(chuàng)立

作為國家對大學生進行思想政治教育的主流平臺，高校思想政治理論課程（以下簡稱“思政課程”）改革和建設(shè)是提升高校思想政治教育實效性和針對性的關(guān)鍵，對于整個高等教育的發(fā)展和國家的經(jīng)濟建設(shè)都將產(chǎn)生重要影響。尤其是目前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會問題日漸突出的特別時期，需要越來越多的人來關(guān)注、重視并支持高校思政課的執(zhí)行情況。優(yōu)質(zhì)的高校思政課程，也就需要順應時代的發(fā)展而創(chuàng)立。

一、優(yōu)質(zhì)高校思政課程的含義及其創(chuàng)立的必要性

優(yōu)質(zhì)高校思政課程，是指根據(jù)正確的教學理念，通過豐富多彩的教學方法，使高校的學生積極運用自己的主觀能動性，來認真學習思政理論知識，并在客觀上擁有或者完善正確的世界觀、人生觀和價值觀的理論知識的思政課程。

被安排在大學第一學年學習的高校思政課，它的授課對象是剛剛經(jīng)歷了嚴峻高考的學子，他們告別了中學時代，邁進大學校門，人生的歷程翻開了嶄新的一頁。新的身份，新的大學生活，使他們對高校里的一切充滿迷茫、失落，讓他們變得混混沌沌。處于這種消極兼思想空白狀態(tài)的青少年，往往又沒有是非觀念和社會生活經(jīng)驗，極易引發(fā)類似藥家鑫等此“門”彼“門”的不良問題。高校學生思想品德問題若沒有解決，后期的專業(yè)學習、成才和順利就業(yè)更是無從談起。此時高校的思政課程教育就凸顯出思想觀念和精神力量的“救世主”的地位。

高職思政課所具有的重要作用，理應使課程本身和授課的思政教師受到廣大高校學子的熱愛和崇敬。然而，放眼當今的高校，眾多校園里的宣傳欄上，不乏某年度本院優(yōu)秀思政教師之類宣傳師資力量的校方信息，宣傳欄的窗外，手持思政課本卻穿著拖鞋慵懶地去上思政課的學生不在少數(shù)，若對思政課程或授課教師懷有抵觸情緒，甚至會滿口污言穢語來發(fā)泄自己所謂的“不滿”；而拿著各自專業(yè)課本去上專業(yè)課的學生雖對待自己專業(yè)課的態(tài)度相對“有禮”一些，但積極性依舊不夠高。如此巨大的反差，表明目前在高校眾多的課程之中，思政課處于“活在當下”的劣勢。如此一來，高校學生在成為“德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”的道路上，就會因為缺失正確的世界觀、人生觀和價值觀而偏離正確的方向，這會嚴重制約我國高校教育乃至社會經(jīng)濟的長遠健康發(fā)展。因此，創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)高校思政課程勢在必行。

二、優(yōu)質(zhì)高校思政課程的創(chuàng)立

由于政治、經(jīng)濟、歷史、地域等諸多因素的共同影響，目前我國高校思政課程教育總體質(zhì)量不佳的狀態(tài)依舊沒有得到改善。要創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)的高校思政課程，需主要從以下幾個方面作出努力。

（一）教師方面

首先，思政教師需要樹立正確的教學理念。長期以來，許多高校思政教師在備課時對思政課本里的內(nèi)容沒有用足夠的時間來進行梳理，為了完成教學任務而求速度不求質(zhì)量，在課堂上，不是高度地照本宣科就是過多夸張地用自傳體講授思政理論，只想著趕緊完成教學任務，卻忽視了學生的個性和感受，導致思政課飽受冷落和抵觸，學生的思想道德素質(zhì)得不到提升。這種過于片面的思政教學理念，缺少對學生的人文關(guān)懷和心理疏導。要創(chuàng)立出優(yōu)質(zhì)高校思政課程，教師自身要做的第一步就是擺正教學理念，備課的時候多從學生的角度對課程內(nèi)容進行思考和梳理，把提升學生思想道德素質(zhì)和使學生擁有或完善其世界觀、人生觀和價值觀，作為從事思政教育的根本出發(fā)點。

其次，思政教師應積極使用新興的教學方法。伴隨著我國經(jīng)濟、社會和科技的快速發(fā)展，高校很多課程都使用了多媒體設(shè)備進行輔助教學，雙向互動式的教學方法也得到了普遍應用。不過仍有相當數(shù)量的思政教師只沿用說教式的傳統(tǒng)教學方法，思政教師需要擺脫傳統(tǒng)的教學方法并在教學方法上擺脫單一且低效的教學方法，增加自己的“新招數(shù)”，給思政課堂營造出不拘一格的鮮活氣息，給對思政課感覺枯燥乏味的學生烹制出“美味”兼“營養(yǎng)”的“開胃菜”。

最后，思政教師需要不斷提升自身素質(zhì)。思政理論知識的浩瀚和深度，要求思政教師擁有扎實的知識基礎(chǔ)、穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)和高階的理論研究能力。這樣的思政教師，才會讓學生看到一個思想上的好榜樣，進而認同并快速吸收思政教師所講授的理論知識。

（二）學校方面

優(yōu)質(zhì)高校思政課程的創(chuàng)立，自然需要學校的足夠重視和支持。不過，除了多次提到過的拋棄重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課傾向，加大在硬件、軟件方面的投資力度之外，學校對創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)高校思政課程所需要做的一個重要工作，就是改善思政教師隊伍中青年講師的工作和工資待遇情況。這乍看之下似乎跟創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)高校思政課程沒有必然聯(lián)系，其實并非如此。據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校40歲以下的青年教師人數(shù)已經(jīng)超過了86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%，他們當中近九成擁有博士學位。然而高校青年教師“高知”的光鮮外表背后卻是“高壓”的工作狀態(tài)。最近，國內(nèi)有一個30人的研究團隊用一年多的時間在北京、上海、武漢、西安、廣州5個城市，對供職于包括985、211、普通高校、大專院校和成人/民辦高校在內(nèi)高校的5138名青年教師，完成了一項調(diào)查并公布了結(jié)果。在這5138名青年教師中，72.3%的青年教師感到壓力大，壓力主要來自3個方面：科研任務重、教學任務多和經(jīng)濟收入少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于絕大多數(shù)高校把職稱和職務晉升與發(fā)表論文數(shù)、出版專著數(shù)、申請課題數(shù)等“量化指標”直接掛鉤，78.1%的青年教師認為，自己從事科研的時間不夠用，甚至是很不夠用?！胺巧醋摺钡臐撘?guī)則更加劇了這些青年教師的緊迫感。當前，占高校思政教師絕大多少的青年教師因為承受著如此沉重的負擔，所以沒有足夠的精力和時間來做好創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)高校思政課程的其他工作準備。對此，學校應該適當改進教師職稱提升的條件，主推能力和素質(zhì)加入主要參考指標，堅決抵制論資排輩現(xiàn)象和官本位思想；在教學任務量、科研任務量上合理安排，減輕青年思政教師過重的工作壓力；在工資待遇上要向青年思政教師合理傾斜，為他們創(chuàng)造一個不至于疲于貼補家用而無暇認真?zhèn)湔n的條件。只有思政教師的包袱減輕了，他們才能夠安心做好高校學生思政教育工作，創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)高校思政課程的目標才更有可能實現(xiàn)。

（三）用人單位方面

盡管在高校畢業(yè)生推薦表中，有“在校期間獎懲情況”一欄作為用人單位對高校畢業(yè)生個人道德素質(zhì)的參考指標，在近些年的一些高校畢業(yè)生就業(yè)面試里，也有關(guān)于大學高材生道德素質(zhì)差而求職失敗的報道，但目前相對于專業(yè)課程成績和專業(yè)技能水平，思政課程的成績明顯缺乏用人單位足夠的重視，普遍都是“合格即可”。這就導致很多高校學生不會認真學習好思政理論知識；而對于用人單位來說，在渴求相應人才資源的同時，如果不能清醒地認識到新員工的思想道德水平對用人單位的影響，是難以把握好未來自身發(fā)展的。所以，用人單位到高校開展招聘相應人才的事項，除了和招生辦公室的工作人員進行聯(lián)系之外，還應該與院校的思政教學部門交流，并合作、研究和開展一些能夠促使高校學生認真學習思政理論知識、提升學生思想道德水平的項目，讓學校在教育、用人單位在發(fā)展上各有所得，從而使學校和用人單位獲得“雙贏”的局面。

優(yōu)質(zhì)高校思政課程是改善目前高校思政教育總體質(zhì)量不高的一條良好途徑，而它的創(chuàng)立所需要的重視和支持，也不單是來自思政教師、學校和用人單位這三個方面。在我國社會不良問題越來越多、消極影響越來越大的今天，盡快創(chuàng)立出優(yōu)質(zhì)的高校思政課程，刻不容緩。

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