肖靜

【摘 要】課堂教學(xué)公平是社會公平問題在教育教學(xué)領(lǐng)域的反映，是人們對公平發(fā)展理想的追求。隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，人們在民主公平方面的要求也不斷提高，人們對教育教學(xué)的要求也不再是限于獲得接受教育的權(quán)利，而是積極主動地追求教育資源的公平享有權(quán)，獲得更加公平的對待。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)公平 課堂教學(xué)公平 教學(xué)觀念 分層教育

通常情況下，人們在討論教育不公平的時候，總會覺得那是政府的職責(zé)，要消除教育的不公平，需要政府部門去做，其實這是對教育不公平的誤解，教育不公平包括了教育投入不公平，教育資源配置的不公平，比如城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的不平衡，重點學(xué)校和非重點學(xué)校的不公平，甚至于學(xué)校內(nèi)部重點班和非重點班存在的不公平；其實還應(yīng)該包括教師教育教學(xué)的不公平，表面上，同一個學(xué)校，同一個教師，用同樣的教學(xué)方法，對每一個學(xué)生是完全平等的，當(dāng)實際上由于個別教師的功利思想嚴(yán)重，缺乏人文關(guān)懷，價值觀錯位，可能會導(dǎo)致教學(xué)行為的偏差，對不同學(xué)生有著不同的期待，特別是對優(yōu)等生的關(guān)注，而對學(xué)困生則較為忽略，這在一定程度上表現(xiàn)出教育的不公平，因此需要引起教師的反思，我們說實現(xiàn)教育的公平，必須致力于教育過程各個環(huán)節(jié)的均衡與公平，課堂教學(xué)的公平問題是一個不容忽視的大問題，與每位教師有著密切的關(guān)系。作為人民教師，需要增強責(zé)任感和使命感，立足本職，在平凡的教育教學(xué)工作中，通過自己的一言一行，為促進教育公平做出自己應(yīng)有的貢獻。

教師通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生比較強的興趣，并能積極地投入到學(xué)習(xí)的過程之中。教師要充分了解每位學(xué)生的思想動態(tài)、興趣愛好、心智水平，精心設(shè)計教學(xué)方案，對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計不同的提問和練習(xí)，關(guān)注不同學(xué)生的不同需要，關(guān)注每位學(xué)生的情緒生活和情緒體驗，對優(yōu)生盡量滿足吃。促進教育公平是全社會的共同責(zé)任。

分層教育是素質(zhì)教育在教學(xué)方法上探索，不管用怎樣的形式，不管是什么樣的內(nèi)容，分層教育不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)提高了針對性，貼近了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按2∶5∶3的比例對學(xué)生進行分層。對學(xué)生進行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。可結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個層次。進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生分在不同的課室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。而且使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更有機的結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了面向全體的教育思想，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，使每一位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，評價一個學(xué)生的好壞，不能一味地以分?jǐn)?shù)來衡量。在素質(zhì)教育的今天，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，講究評價標(biāo)準(zhǔn)的相對性，對于中低層次學(xué)生要積極捕捉其身上的閃光點，只要有點滴的進步，都要及時表揚，可設(shè)立“進步獎”。對已經(jīng)盡了力，成績?nèi)圆焕硐氲囊獛椭麄儗ふ以?，分析學(xué)習(xí)方法。生活上、思想上多給予一些關(guān)愛，增強他們學(xué)習(xí)的信心。對優(yōu)等生，要鼓勵他們大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見解，對能在課堂上給老師挑出錯誤的或有獨到見解的設(shè)立“勇敢獎”。一學(xué)期后，對由低層次跨越到高層次的同學(xué)設(shè)立“超越獎”。

分層教育是素質(zhì)教育在教學(xué)方法上探索，不管用怎樣的形式，不管是什么樣的內(nèi)容，分層教育不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)提高了針對性，貼近了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更有機的結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了面向全體的教育思想，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，使每一位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

教師工作平凡而又高尚，教師要以愛崗敬業(yè)，教書育人，寬容和善的專業(yè)精神做好本職工作，在課堂教學(xué)中消除不公平現(xiàn)象，為促進教育公平，構(gòu)建和諧社會做出應(yīng)有的貢獻。

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