羊媛

【摘要】通過現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“模式”的建立，學(xué)生在賞析現(xiàn)代文課文時(shí)就能獲得一定的規(guī)律性的東西。通過有意識(shí)的“模式化”教學(xué)，既能保留現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的靈動(dòng)多彩，又能讓學(xué)生有切實(shí)的方法的獲得?！澳Ｊ交苯虒W(xué)的關(guān)鍵就在于將閱讀理解的基本規(guī)律和一般方法貫穿到我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中。通過“模式化”教學(xué)，生動(dòng)形象地、細(xì)致無聲地提高了學(xué)生的閱讀理解能力，讓語文課堂不僅靈動(dòng)多彩，還落實(shí)高效。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 模式化 基本規(guī)律

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”和“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。而這些能力的具備和提高，都依賴于閱讀理解能力和表達(dá)交流能力的培養(yǎng)和提高。在高中階段，閱讀理解能力的養(yǎng)成不僅對(duì)學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，也對(duì)他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及將來的生活、工作有著重要的影響。因此，在作為高中語文基礎(chǔ)課程的必修課程中，主要設(shè)計(jì)了包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)系列的課程目標(biāo)，而最為基礎(chǔ)的便是“閱讀與鑒賞”能力目標(biāo)。另外，近年來，在高考考試大綱中，對(duì)閱讀理解能力的考查也增加了比重，從最現(xiàn)實(shí)的角度給高中語文閱讀教學(xué)提出了更高要求。因此，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)貫穿始終。但是，閱讀能力的提升需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，廣泛閱讀文本并積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從目前閱讀教學(xué)的實(shí)際效果來看，師生投入的精力多、花費(fèi)的時(shí)間長，但收效不顯著。繁重的高中語文閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)提高語文閱讀理解能力既渴望又害怕，并最終有意無意地回避和忽略。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，我們必須探索更有效的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀理解和深入探討，讓學(xué)生喜歡現(xiàn)代文閱讀，并真正體驗(yàn)到閱讀帶來的樂趣。

一、加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)有效性的必要性

高中語文教材中的課文是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，并且現(xiàn)代文閱讀課文占了很大的篇幅，對(duì)這些課文的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主要載體。這些課文文體不一、思想情感不一、創(chuàng)作方法不一、作品風(fēng)格不一，給教師提供了多樣解讀的可能，所以，一直以來，語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出靈活、多樣、多變的特點(diǎn)。這既讓語文閱讀教學(xué)靈動(dòng)多彩，能夠吸引學(xué)生的目光，帶給學(xué)生多樣的感受和體驗(yàn)，同時(shí)又使語文閱讀課更顯現(xiàn)出撲朔迷離、氣象萬千的特點(diǎn)。學(xué)生聽完一堂現(xiàn)代文閱讀課，可能獲得了不一樣的體驗(yàn)和愉悅的心情，但是，除此外，好像再?zèng)]有其他收獲，也不知道語文閱讀課到底要學(xué)些什么。久而久之，語文現(xiàn)代文閱讀課就變成了學(xué)生在其他學(xué)科沉重學(xué)習(xí)壓力之下的一堂休閑課。我們?cè)谡Z文閱讀課教學(xué)中要完成的培養(yǎng)學(xué)生“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五大能力的教學(xué)任務(wù)也就無從談起了。因此，這樣的閱讀課課堂即便是“靈動(dòng)的”，但卻是無效的。

在語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，對(duì)課文文本進(jìn)行多樣解讀是必要的，利用形式多樣、豐富多彩的課堂活動(dòng)吸引學(xué)生，并帶給學(xué)生多樣的體驗(yàn)也是正確的，但是與此同時(shí)，還要在多彩的表象下提高其有效性。這樣，既能保持學(xué)生對(duì)語文現(xiàn)代文閱讀課的興趣，又可提高他們對(duì)語文課堂的重視程度，讓學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀課中有更深層的體會(huì)和實(shí)際的收獲。

二、高中語文現(xiàn)代文閱讀“模式化”教學(xué)

1.“模式化”教學(xué)的含義。所謂現(xiàn)代文閱讀“模式化”教學(xué)，并非是讓教師對(duì)閱讀課文做一致化的解讀，也不是讓所有現(xiàn)代文閱讀課堂形成千篇一律的定式，而是在不同文本的不同教學(xué)方法中尋找閱讀理解文本的基本規(guī)律，貫穿我們培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的一般方法。

2.“模式化”教學(xué)的有效性。通過現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“模式”的建立，學(xué)生在賞析現(xiàn)代文課文時(shí)就能獲得一定的規(guī)律性的東西。每堂課盡管教學(xué)內(nèi)容不同，教師想傳達(dá)給學(xué)生的體驗(yàn)不同，但是這些不同里面都有閱讀理解文本的基本規(guī)律和一般方法。通過課堂教學(xué)的推進(jìn)，閱讀理解文本的基本規(guī)律和一般方法就能得到重復(fù)，這種重復(fù)是加深學(xué)生印象的必要方法，也是達(dá)到訓(xùn)練目的的重要途徑。

通過有意識(shí)的“模式化”教學(xué)，既能保留現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的靈動(dòng)多彩，又能讓學(xué)生有切實(shí)的方法的獲得。在多個(gè)課堂的推進(jìn)下，能將閱讀的方法潛移默化，變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從而得到內(nèi)化。在不同文本的教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主使用學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀理解和探討，既能達(dá)到鞏固的目的，也能訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在有了自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)和成功感后，會(huì)對(duì)課后的閱讀練習(xí)保持興趣和信心，從而達(dá)到自我強(qiáng)化的目的。這樣，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性就會(huì)逐步提高，既能保持學(xué)生課堂主體地位獲得真正經(jīng)驗(yàn)和提高，又能強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，讓現(xiàn)代文閱讀教學(xué)輕松有效。

三、建立現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)學(xué)模式

在高中語文課堂，我們?cè)撊绾谓F(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)學(xué)模式呢？在這里我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，做一初步探討。

如前所述，現(xiàn)代文閱讀“模式化”教學(xué)是在不同文本的不同教學(xué)方法中尋找閱讀理解文本的基本規(guī)律，并貫穿我們培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的一般方法。所以，“模式化”教學(xué)的關(guān)鍵就在于將閱讀理解的基本規(guī)律和一般方法貫穿到我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中。具體可以這樣操作：

1.進(jìn)行文本分類。高中語文現(xiàn)代文的閱讀文本按照不同標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同分類，為了找出現(xiàn)代文閱讀理解的基本規(guī)律和一般方法，我們這里按照文體進(jìn)行文本分類，因?yàn)椴煌捏w有不同的表現(xiàn)方法和閱讀規(guī)律。在這里我們主要談?wù)劕F(xiàn)代文閱讀理解，我們可以將現(xiàn)代文教學(xué)文本按照文體大致分為說明文、議論文、小說、散文等幾類。

2.根據(jù)文本類型的不同，明確閱讀理解的要點(diǎn)。

（1）說明文。說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。所以，我們可以確定，對(duì)于說明文我們要把握的中心是說明對(duì)象的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文的過程中，我們要把握的重要信息點(diǎn)是圍繞說明對(duì)象的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系等。

（2）議論文。議論文是對(duì)某個(gè)問題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。在閱讀時(shí)，我們要明確文章提出的問題或事件，理解作者的觀點(diǎn)，以及他論述中心觀點(diǎn)的分論點(diǎn)及其論據(jù)和論證。

（3）小說。它是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。閱讀小說，我們要通過對(duì)故事情節(jié)、人物、環(huán)境等的分析，來把握小說所反映的某種社會(huì)現(xiàn)狀和作者的觀點(diǎn)。

（4）散文。是最自由的文體，沒有任何的束縛及限制，通常一篇散文具有一個(gè)或多個(gè)中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達(dá)。散文的這些特點(diǎn)讓它成為了最難讀的文本，但是我們可以根據(jù)它采用的表達(dá)方式的不同，將它大致分為分成寫景記游散文、寫人記事散文、議論抒情散文等，再據(jù)此確定閱讀的目標(biāo)要點(diǎn)。當(dāng)然，散文或許有多個(gè)中心思想，是閱讀散文的最大難點(diǎn)，所以我們?cè)陂喿x散文時(shí)要根據(jù)文本做細(xì)致分析。

有了對(duì)文章文體的把握，我們?cè)陂喿x時(shí)可以先快速判斷文體，進(jìn)而明確閱讀的主要方向，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生迅速抓住文章的重要信息。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握文本閱讀的一般方法。

（1）從標(biāo)題入手。供我們閱讀的文章都可稱經(jīng)典之作，好的文章一定會(huì)有一個(gè)好的標(biāo)題，而好的標(biāo)題是文章的眼睛，從這里我們可以知道文章的主要內(nèi)容，有的標(biāo)題還可以告訴我們作者的主要情感，甚至行文思路，甚至主要表達(dá)技巧。所以對(duì)文章標(biāo)題的解讀可以告訴我們文章的基本信息，如標(biāo)題“胡同文化”“荷塘月色”“我的空中樓閣”等都直言其主要內(nèi)容，在標(biāo)題“故都的秋”“囚綠記”中我們還能從“故都”“囚”這樣的字眼中窺探到作者的情緒（情感）。對(duì)于標(biāo)題，我們還可以通過質(zhì)疑，解讀出更多信息，如標(biāo)題“胡同文化”我們可以問胡同的文化是怎樣的文化，作者為什么要寫胡同文化，有了這樣的質(zhì)疑我們?cè)陂喿x文章時(shí)就有了方向，更能抓住對(duì)我們有用的信息，讓我們的閱讀更加有效。

（2）明確文章文體。通過對(duì)文章標(biāo)題的解讀和對(duì)文本快速的瀏覽，我們要先明確文章的文體類型，再根據(jù)不同文體類型的特點(diǎn)明確文章的重要信息和基本創(chuàng)作方法，如此可讓閱讀速度加快，把握信息更加準(zhǔn)確。

（3）概括各段（各層）內(nèi)容。閱讀時(shí)要有意識(shí)地尋找各段落的中心句或中心詞，找到后進(jìn)行勾畫或在段落旁進(jìn)行批注。如遇到?jīng)]有中心句的段落，要理清段落內(nèi)句子層次，通過層次的劃分來理清段意，找到中心。在各種文體中，最難讀的要數(shù)抒情散文，它的語言往往非常形象化，全篇幾乎都是議論和抒情的語句，而這些形象化的語言，往往是文意理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這就要求對(duì)句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味和理解，還原形象化表達(dá)，用樸實(shí)的語言進(jìn)行概括。在現(xiàn)代文閱讀的考查中，理解有深刻含義的語言是必不可少的題目，因此，課堂上的這種探討、訓(xùn)練是有實(shí)際意義和效果的。

（4）梳理文章脈絡(luò)，明確文章主旨。有了對(duì)標(biāo)題的解讀，對(duì)文體的把握，對(duì)各段（各層）內(nèi)容的概括，我們還需要將得到的信息進(jìn)行梳理，從而得到文章的行文思路和情感線索，進(jìn)而理解文章主旨，讀懂作者想要表達(dá)的思想情感。學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，往往囫圇吞棗，覺得自己像是讀懂了，又像是沒有讀懂，做題時(shí)也知道個(gè)大概就滿足了，并且憑借簡單印象答題，缺少對(duì)文本的深入把握。對(duì)于文章行文思路和情感線索的把握，是理解文意、讀懂作者思想情感的重要前提，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將文本各段串聯(lián)起來，形成整體的、深入的理解。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂教學(xué)中，我們要注意將切實(shí)有效的“模式”引入其中，讓學(xué)生知道語文課堂在學(xué)習(xí)什么，上完課后有切實(shí)的收獲。通過“模式化”教學(xué)，生動(dòng)形象地、細(xì)致無聲地提高了學(xué)生的閱讀理解能力，讓語文課堂不僅靈動(dòng)多彩，還落實(shí)高效。