程惠萍

在日常教學(xué)研討中，聽課評(píng)課是一種比較常見的促進(jìn)教師專業(yè)成長的方式。一般情況下，我們的評(píng)課著眼點(diǎn)更注重教師自身的素養(yǎng)，教師對(duì)教材的把握程度，教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的處理是否恰當(dāng)，師生關(guān)系是否融洽……我們的出發(fā)點(diǎn)似乎都離不開教師，盡管我們一直在高喊“要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是課堂真正的主人”這樣的口號(hào)。

翻看最近的聽課記錄，我有意識(shí)地關(guān)注了課堂上的學(xué)生，突然之間，我發(fā)現(xiàn)，我們總在忽悠學(xué)生！

案例一執(zhí)教者執(zhí)教的是二年級(jí)語文課《螞蟻和蟈蟈》，她是這樣導(dǎo)入新課的：

師：今天老師在上班的路上，遇到了電視臺(tái)的叔叔阿姨，他們扛著攝像機(jī)正在緊張的工作，聽說我要到××小學(xué)給你們上課，他們很感興趣，他們正在錄制一期兒童節(jié)目，今天這節(jié)課上咱們班誰讀得好，演得好，就可以被老師推薦到電視臺(tái)去錄節(jié)目……你們想去嗎？

生：想?。▽W(xué)生個(gè)個(gè)面露喜色，異常興奮，似乎馬上就可以成為小演員）

師：好，我們現(xiàn)在準(zhǔn)備開始上課，記住，表現(xiàn)最優(yōu)秀的孩子才有機(jī)會(huì)喲！

（學(xué)生個(gè)個(gè)腰板挺得直直的，做好了當(dāng)小演員的準(zhǔn)備。）

這樣的導(dǎo)入，其實(shí)最直接的后果就是學(xué)生失去了對(duì)老師的信任！因?yàn)檫@樣的話明明是在忽悠學(xué)生，當(dāng)下課鈴響起的時(shí)候，沒有老師會(huì)兌現(xiàn)他們導(dǎo)入時(shí)的承諾。對(duì)教師而言，那樣的話只是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，根本就沒準(zhǔn)備去兌現(xiàn)。而當(dāng)我們很好地進(jìn)入課堂教學(xué)情境后，卻完全忽略了它可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)！但是這種負(fù)面效應(yīng)對(duì)學(xué)生的傷害卻無法彌補(bǔ)，久而久之，學(xué)生總有一天會(huì)意識(shí)到老師的這些話全是假的，并不可信。連老師都會(huì)說假話，學(xué)生怎么可能輕易相信別人呢？葉瀾教授曾經(jīng)說過：“再好的教學(xué)方法，一旦脫離了正確的教育思想，就可能會(huì)異化為馴獸式教育的工具。”老師，您還會(huì)為了創(chuàng)設(shè)某種情境這樣忽悠學(xué)生嗎？

案例二執(zhí)教者執(zhí)教的是三年級(jí)語文課《盤古開天地》，其中一個(gè)教學(xué)任務(wù)是理解詞語“混沌一片”：

生：老師，“混沌一片”是什么意思？

師：遇到不理解的詞用什么方法解決最準(zhǔn)確？

生：近義詞法這里就是“模糊一片”

師：還有嗎？

生：反義詞法就是不清楚，一大片模模糊糊

師：還有嗎？

生：拆字法，理解了“混”和“沌”的意思就能理解這個(gè)詞。

師：還有嗎？

生：查字典……

師（一臉欣喜）：對(duì)！查字典才是最準(zhǔn)確的方法，遇到不理解的詞語就要查字典。老師查過字典了，這個(gè)詞語的意思是“宇宙形成以前模糊一團(tuán)的景象”。

在學(xué)生勇于提出自己的問題并且嘗試解決的過程中，教師應(yīng)該扮演什么角色？仔細(xì)看上面這個(gè)小片段，對(duì)于學(xué)生的種種回答，老師無動(dòng)于衷，就是拿自己準(zhǔn)備好的答案在等待，等待學(xué)生靠近自己的標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，是教師與學(xué)生生命成長的地方。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，面對(duì)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們每天喊著“尊重學(xué)生”的口號(hào)，但是在實(shí)際操作中又總是漠視學(xué)生的存在?？v然你有千萬種好的解詞方法，我的答案才是最準(zhǔn)確的，因此，只有當(dāng)學(xué)生的回答符合教師的“心中所想”時(shí)，教師才會(huì)積極肯定，其他答案全都“聽而不聞”！仔細(xì)想想，這個(gè)班的孩子多可愛呀，他們敢于質(zhì)疑，卻不被教師肯定；他們有那么多理解詞語的方法，卻被老師漠視。這樣長期被固定在教師的標(biāo)準(zhǔn)答案中，他們還會(huì)思考嗎？我們的課堂培養(yǎng)的應(yīng)該是敢于質(zhì)疑、勇于探索的學(xué)生，而不是考試的機(jī)器！但是，我們是不是還總在用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維呢？老師，您還在貌似開放的課堂上用標(biāo)準(zhǔn)答案忽悠學(xué)生嗎？

案例三老師們?cè)谡n堂上常常安排寫話練習(xí)，下列學(xué)生的寫話是受到教師表揚(yáng)的：

1.漓江的水真清啊，清得可以看見水底的小烏龜在悠閑地曬太陽。（《桂林山水》）

2.他們一會(huì)兒用腳蹬，一會(huì)兒跑著爬，一會(huì)兒互相鼓勵(lì)，終于爬上了山頂。（《爬天都峰》）

3.小男孩在干燥的樹枝上一伸手，樹枝變得柔軟了。（《巨人的花園》）

聽課過程中，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師已經(jīng)在努力進(jìn)行寫話訓(xùn)練，想方設(shè)法地安排一些寫話練習(xí)。但是，大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的寫話卻不能給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，總是模糊地以一個(gè)“好”字簡單評(píng)述。甚至連一些明顯的問題都聽不出來，當(dāng)學(xué)生的寫話只是被這樣簡單評(píng)價(jià)后，他們?cè)趺纯赡芴岣咦约旱恼Z言運(yùn)用能力？這樣的寫話練習(xí)又有什么實(shí)際意義？如果老師自身語言功底欠缺，缺少對(duì)語言的準(zhǔn)確把握能力，又怎能很快地給予學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)？老師，您在堅(jiān)持閱讀與寫作嗎？您還在用廉價(jià)的“好”來忽悠學(xué)生嗎？

三個(gè)簡短的案例，卻引發(fā)我們深深的思考：當(dāng)我們想要把課堂真正還給學(xué)生時(shí)，其實(shí)最重要的是修煉自己的一顆“道”心。有了“道”心之后，心靈是寧靜的，思想是升華的，我們才不會(huì)隨波逐流，我們所做的一切才能真正為學(xué)生發(fā)展做準(zhǔn)備！因?yàn)橛辛恕暗馈?，我們?huì)自覺讀書，修煉內(nèi)功；因?yàn)橛辛恕暗馈?，我們?huì)靜心思考，尋找“佳術(shù)”；因?yàn)橛辛恕暗馈保覀儠?huì)積極儲(chǔ)備，掌握“利器”……有“道”才能既有效率又有效益，才能長遠(yuǎn)發(fā)展，才能讓課堂真正成為師生生命成長的地方。

觀念的一小步就是現(xiàn)實(shí)中的一大步。沒有什么比教師的思想覺醒更能帶給教育以力量。老師，您還準(zhǔn)備忽悠學(xué)生嗎？

推薦理由：如何聽課評(píng)課，其中大有學(xué)問。聽課是要看學(xué)生如何提高，不能把重點(diǎn)放在老師給出的答案上；要看教學(xué)，不看表演；要看門道，不能湊熱鬧。作者給出的三個(gè)案例，反映出時(shí)下教學(xué)中的錯(cuò)誤傾向。作者聽課的方法和反思的角度都值得我們學(xué)習(xí)。