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        高中物理教學(xué)中有效課堂提問的策略

        2013-04-29 00:44:03李春林
        中學(xué)時(shí)代 2013年5期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境探究

        李春林

        美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?!闭n堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是“有效教學(xué)的核心”。在高中物理教學(xué)中進(jìn)行有效課堂提問,即教師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計(jì)劃地、有針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的提問,這種提問能夠促進(jìn)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維,又能促進(jìn)師生有效互動(dòng),及時(shí)地反饋教學(xué)信息,提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。那么,怎樣優(yōu)化課堂提問才能獲得較好的教學(xué)效果呢?

        一、建立民主和諧的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)

        教師要更新教育觀念,努力營(yíng)造質(zhì)疑的寬松的課堂教學(xué)氛圍,建立民主和諧的師生關(guān)系,要親切、平等地對(duì)待學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心,尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個(gè)性,這樣學(xué)生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”,甚至“異想天開”,對(duì)學(xué)生的種種質(zhì)疑給予期待,投以贊許的目光,滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。如“有不同意見嗎?”“誰想說,請(qǐng)大膽地站起來!”“你的想法比老師的還好?!边@些具有親和力的話語,會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生提出問題,提高他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與的積極性。對(duì)于學(xué)生提出的有一定價(jià)值的問題,要讓大家集體討論;當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí),教師也要給予積極的肯定,贊揚(yáng)學(xué)生敢于提問的勇氣,而后再給予啟發(fā)。這樣,當(dāng)學(xué)生得到了老師的尊重后就能消除恐懼、害羞的心理,就能增強(qiáng)他們質(zhì)疑的勇氣和信心,從而敢于提問。

        二、利用現(xiàn)代教育手段,激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

        信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提供文本、圖形圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體,甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境,使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化。例如教學(xué)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律這節(jié)課,我采用多媒體技術(shù)教學(xué),先用動(dòng)畫演示“伽利略理想實(shí)驗(yàn)”,通過逐漸減小斜面的傾角,來展示小球的運(yùn)動(dòng)情況。多媒體畫面的直觀刺激,集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的提問興趣。“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主學(xué)習(xí)——實(shí)驗(yàn)探索或檢驗(yàn)”這樣一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體,即教師利用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境,展示問題,激發(fā)學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)。如我在教學(xué)平拋運(yùn)動(dòng),討論“飛機(jī)投彈”問題時(shí),針對(duì)如果地面目標(biāo)不是靜止而是運(yùn)動(dòng)的,設(shè)問:目標(biāo)在與飛機(jī)運(yùn)動(dòng)的同一方向上,如何運(yùn)動(dòng)才能逃過一劫?學(xué)生興趣盎然,通過計(jì)算得出了結(jié)論。在他們迫切的心情下以課件加以演示,保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性,使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里真正學(xué)到了更多的知識(shí),起到了事半功倍的效果。

        三、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

        愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?!睂W(xué)生能主動(dòng)提出問題或帶著問題聽課,將會(huì)更好地接受老師傳授的知識(shí)。課堂上,教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境,就能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。例如,“設(shè)疑式”能引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考;“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生深思;“對(duì)比式”可誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性,加深理解,有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì),促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化;“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題,有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,提出相關(guān)的富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的中心問題,設(shè)置矛盾懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),然后通過一系列實(shí)驗(yàn)和問題,交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,對(duì)于“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”,通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)與哪些因素有關(guān)?進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)通電螺線管的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究、師生互動(dòng)、信息交流,最后由學(xué)生小結(jié)歸納,解決提出的問題。這樣一系列的活動(dòng),激起了課堂教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)的認(rèn)知沖突,從而提高了學(xué)生自主參與探究的興趣。

        四、精心設(shè)計(jì)教法,啟迪學(xué)生質(zhì)疑、善問

        “疑則思,思則問?!痹诮虒W(xué)中,根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn),教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí),給足他們自主探索的時(shí)空,讓學(xué)生帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備走進(jìn)課堂,并提出問題。這樣,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種溯根索源的欲望,很自然地全身心投入課堂,進(jìn)一步提出各種各樣的問題。讓學(xué)生由疑而問,由問而學(xué),在問中獲知,在疑中成才,用發(fā)現(xiàn)的眼光來對(duì)待教材,變要我學(xué)為我要學(xué),對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)起到事半功倍的效果。教師應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問,要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題,促使學(xué)生積極思考。例如在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中,我根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣的問題:假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的學(xué)生說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快;有的學(xué)生說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論,尋找到了正確的答案。

        教育心理學(xué)研究表明,在很多情況下,學(xué)生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起的。因此,教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要,緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑,授課時(shí)不在于“多問”,而在于“善問”“巧問”。只有這樣,才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能,才能促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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