竇春華

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，其核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。如果離開(kāi)了課堂，離開(kāi)了教師的日常教學(xué)行為，則課程改革只能是一句空話。而教學(xué)的實(shí)施又源于對(duì)教材的解讀和開(kāi)展，那么新課改下一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)——教材，首當(dāng)其沖做了哪些改革呢？當(dāng)下教材版本大致有人教版、蘇教版、北師大版。以北師大版為例，新課改對(duì)高中教材改革最大的亮點(diǎn)是把教材編排成了模塊的形式。如高中數(shù)學(xué)被分為必修和選修兩大部分，其中必修是5個(gè)模塊，選修則分為文、理科有所側(cè)重。每個(gè)模塊大約用36個(gè)課時(shí)完成。模塊化課程的設(shè)置方式，是在不同的學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，視學(xué)生心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，使學(xué)科的內(nèi)容不斷拓展和加深進(jìn)而螺旋式上升。這種課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)，符合人的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)各章節(jié)知識(shí)的整合，這一點(diǎn)是值得肯定的，但是教師在執(zhí)教過(guò)程中也不可否認(rèn)地遇到了一些需要商榷的問(wèn)題和困惑。因此，優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)方案就有著舉足輕重的作用了。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為要優(yōu)先處理好以下兩個(gè)問(wèn)題。

一、解決好知識(shí)點(diǎn)之間的跳躍問(wèn)題

由于每一個(gè)模塊都有課時(shí)限制，為了湊課時(shí)，模塊的知識(shí)點(diǎn)刪減過(guò)度，出現(xiàn)了前后知識(shí)不銜接、知識(shí)點(diǎn)跳躍的現(xiàn)象。而且在初中數(shù)學(xué)教材和高中數(shù)學(xué)教材的銜接上，兩者有些地方出現(xiàn)了脫節(jié)。例如在初中數(shù)學(xué)教材中己刪去了“分子、分母有理化，立方和、立方差公式”，高中教材也沒(méi)有這兩部分教學(xué)內(nèi)容，但高中數(shù)學(xué)在后續(xù)的很多計(jì)算題中卻不只一次地需要用到該公式。

在立體幾何中，在沒(méi)有定義點(diǎn)面間距離、面面間距離時(shí)，需要計(jì)算柱體、錐體、臺(tái)體的高等習(xí)題。這類問(wèn)題給教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)了極大的困擾，因此絕大部分教師在教學(xué)中都會(huì)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以完成該習(xí)題的解答。而內(nèi)容的補(bǔ)充又必須視具體實(shí)際情況而定，不能一味地拓展和延伸，而是要適可而止，才能防止占用課時(shí)，主次倒置。

二、處理好知識(shí)點(diǎn)之間的相互依存關(guān)系

新課標(biāo)在教材的改革上固然注入了很多新的元素，但在知識(shí)的連貫性上也或多或少地出現(xiàn)了不足，這也是導(dǎo)致上述出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)跳躍的原因之一。以北師大版為例，按照必修一到必修五的順序進(jìn)行了若干年的教學(xué)后，很多教師都體會(huì)到了按該順序教學(xué)所帶來(lái)的一些困擾。因此，一些地區(qū)從去年開(kāi)始改變了模塊的教學(xué)順序，不再按必修一到必修五的順序教學(xué)，而是按必修一——必修四——必修五——必修三——必修二的順序來(lái)上課，這在某種意義上彌補(bǔ)了知識(shí)點(diǎn)跳躍的不足。例如，在必修一模塊里，剛學(xué)了函數(shù)的性質(zhì)如奇偶性、單調(diào)性、最大、最小值；接下來(lái)在必修四模塊中學(xué)誘導(dǎo)公式即可運(yùn)用其奇偶性，正弦函數(shù)的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，為奇函數(shù)，余弦函數(shù)的圖象關(guān)于v軸對(duì)稱，為偶函數(shù)。又如必修四中經(jīng)常出現(xiàn)的題型求周期函數(shù)在某個(gè)區(qū)間的最值，這就需要用到必修一有關(guān)單調(diào)性的知識(shí)了。按必修一接著必修四的順序來(lái)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用上相對(duì)會(huì)順暢些，知識(shí)點(diǎn)的前后呼應(yīng)能順承且連貫，而如果按必修一、必修二、必修三、必修四、必修五的順序上，在必修四諸如涉及單調(diào)性、最值等問(wèn)題時(shí)由于知識(shí)的回生，學(xué)生需要有一個(gè)復(fù)習(xí)和回憶的過(guò)程，解題效率會(huì)大打折扣，這是我們?cè)谝痪€教師在課堂中累積出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。但按該順序來(lái)上課，也或多或少地存在著另外一些不足。例如在必修五第三章一元二次不等式及其解法中，用一個(gè)程序框圖把求解一般一元二次不等式的過(guò)程表示出來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在這個(gè)地方都很茫然，因?yàn)橛嘘P(guān)程序框圖和流程圖在必修三有詳細(xì)的配圖和講解，而按這樣的順序來(lái)上課，等同于還沒(méi)學(xué)程序框圖已經(jīng)先要利用該知識(shí)來(lái)處理執(zhí)行框的內(nèi)容，這也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)跳躍的情況。因此，此處可以跳過(guò)，因?yàn)槌绦蚩驁D之前還有個(gè)表格的填空完成一元二次不等式的求解過(guò)程，在這里的框圖其實(shí)也是一個(gè)重復(fù)，或者說(shuō)是另一種方式的表示，跳過(guò)并不影響該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而且在必修三程序框圖的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)相似類型的題目，后續(xù)的教學(xué)會(huì)彌補(bǔ)此處的框圖認(rèn)識(shí)。又例如在二元一次不等式（組）與平面區(qū)域一節(jié)中，用平面區(qū)域表示不等式（組）的解集，首先要畫出邊界，即直線方程，但直線方程為必修二第三章的知識(shí)，屬于還沒(méi)學(xué)到的內(nèi)容，這時(shí)，可利用一次函數(shù)的知識(shí)來(lái)填補(bǔ)直線方程的空缺，復(fù)習(xí)一次函數(shù)的圖象為一條直線，然后把一次函數(shù)的解析式變形為作為該直線的方程，因此說(shuō)，在具體的課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材的使用可視實(shí)際教學(xué)效果而靈活地采取對(duì)策，以最優(yōu)的方案對(duì)待和使用教材，使教學(xué)取得事半功倍的效果。這是對(duì)模塊的整體運(yùn)用，而在單個(gè)的模塊中，有些知識(shí)點(diǎn)還可以適當(dāng)?shù)匾哉鹿?jié)的形式進(jìn)行交叉順序的教學(xué)，這就是模塊中知識(shí)點(diǎn)相互依存的典型。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，在具體的課題實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，能順著學(xué)生的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制定和規(guī)劃適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方案，不回避問(wèn)題，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)提問(wèn)的啟發(fā)性，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合。課堂教學(xué)改革的實(shí)踐證明，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)地統(tǒng)一，才能獲得最佳的教學(xué)效果，才能更有效地向課堂要效率。