楊蕾

長期以來，初中語文教學(xué)效率不高，忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是主要原因之一。我國著名教育家葉圣陶先生早就認識到語文教學(xué)的這一弊病，力主語文教學(xué)“教是為了不教”，而是把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力置于十分重要的地位。那么，怎樣才能把培養(yǎng)初中生語文自學(xué)能力落到實處，讓學(xué)生擁有率真靈動的學(xué)習(xí)激情，在五彩斑斕的語文世界里盡情遨游呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點認識。

一、創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成

1.把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動大腦的思考。因而我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓他們善于去發(fā)現(xiàn)問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點卻是疑問。“疑”使學(xué)生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起探究性反射，產(chǎn)生思維活動。教師不僅要于善于提問，還要教會學(xué)生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思、有所得。善問的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。這樣學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。教師要解放學(xué)生的思想，使他們敢于質(zhì)疑問難，并幫助學(xué)生逐步學(xué)會自主提問，善于自己提問，在思考中提高學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)過思考能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這也是他們刻苦學(xué)習(xí)、自主鉆研的表現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)能力提高的信號?？傊膭顚W(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣。

3.要創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進入角色，學(xué)習(xí)興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學(xué)生就會自主去探究學(xué)習(xí)。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生進入角色，拓展思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)的效果。在班級授課制下，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，小組合作可以提高學(xué)生的自主合作能力，實現(xiàn)差異互補，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生可以來共同設(shè)置學(xué)習(xí)目標，互相引導(dǎo)、獨立思考、交流后解決問題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中能圍繞主題，獨立思考，引經(jīng)據(jù)典，踴躍發(fā)言。學(xué)生解決問題的過程就是他們自主思考的過程，也是相互學(xué)習(xí)的過程。

二、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙邊活動。當前一些教師忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熱衷于填鴨式教學(xué)，沒有把自己當作“主導(dǎo)”。而是變成“主宰”，沒有把學(xué)生當作“主體”，而看成“仆人”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，課堂上傳授的知識再多，終究是有限的，必須使學(xué)生走出校門以后“自能聽話，自能讀書，自能成文”。因此，教師教學(xué)生學(xué)，不只是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，更重要的是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法并能運用自如，這不僅得益于一時，而且終身受用無窮。由此可見，傳授學(xué)習(xí)方法比傳授課本知識更為重要。

三、激發(fā)興趣

從心理學(xué)角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能維持持久的注意力，才能調(diào)動學(xué)生的積極性；反之，沒有任何興趣，強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，只會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)知識的意愿。因此，興趣的培養(yǎng)在很大程度上有賴于教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要運用一切可以利用的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、感受，促使每一個學(xué)生都能身臨其境，親自去體驗?zāi)切┬缕娴?、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地尋求答案。

四、啟發(fā)思維

思維能力是智力的核心，沒有思維能力的人根本就談不上自學(xué)能力。因此，學(xué)生要培養(yǎng)自學(xué)能力，就必須開啟思維的門扉，經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)之中，把所學(xué)的知識融會貫通，化“身外之物”為自己的財富。這樣，自學(xué)能力才有依托，才會得到進一步發(fā)展。

興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須善于“質(zhì)疑”，激起學(xué)生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術(shù)，必須使提出的每一個問題都包含著矛盾，因為思維是從矛盾開始的，沒有矛盾就沒有思考。課堂上提出的問題如果學(xué)生不假思索就能隨口答出，就難以激起學(xué)生思維的波浪，所提問題也就失去價值。倘若提出的問題脫離學(xué)生的實際，學(xué)生就會無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當?shù)碾y度，把“果子”掛在適中的地方，既不至于舉手可摘，又不高不可攀，從而使學(xué)生躍躍欲試，越跳越高。

總之，語文自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)實際上就是要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當作吃飯、睡覺一樣自然而必不可少。好習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，無疑會給他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，而且是適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展的需要。傳授知識，數(shù)量有限；培養(yǎng)能力，受用無窮。我們應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上多下功夫，這樣才能造就出未來社會所需要的創(chuàng)新型人才。

（責(zé)任編輯 付田田）