陳健萍

前 言

就業(yè)是民生之本?，F(xiàn)如今就業(yè)問題業(yè)已成為中國的一大社會問題，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題更是熱點話題。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2001年至2012年，我國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率一直在70%左右，未就業(yè)的畢業(yè)生達30%，且待業(yè)人數(shù)逐年增長，就業(yè)形勢相當嚴峻。形式是嚴峻的，解決的辦法是有的。足球教練米盧有句名言 ：態(tài)度決定一切，這態(tài)度，就是心理狀態(tài)，心態(tài)決定一切。其實，控制我們做事成敗的神秘力量，不是來自外界的什么，而是來自于自己的心態(tài)。心態(tài)直接影響人的判斷力、決斷力和意志力。

一、行政管理專業(yè)的就業(yè)背景

行政管理專業(yè)培養(yǎng)具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。該專業(yè)從最初的熱門專業(yè)發(fā)展到當下的“萬金油”專業(yè)，看是就業(yè)面很廣，其實質(zhì)是競爭增大。行政管理專業(yè)的畢業(yè)生與其他專業(yè)學生一樣，都面臨著就業(yè)難的狀況。大學生就業(yè)困難群體主要指兩類大學生，一是指在嚴峻就業(yè)形勢的壓力下，被迫降低期望，委曲求全的進入中低等學歷就可從事的崗位；二是指不愿降低標準而難以實現(xiàn)就業(yè)的大學生。

二、專業(yè)教師的心理教育機制在學生就業(yè)工作中的重要性

現(xiàn)如今，各高校都成立相關的心理咨詢機構，這對學生就業(yè)心理輔導起著積極的作用。而專業(yè)教師在學生的就業(yè)心理教育機制過程中同樣扮演著不可或缺的作用。據(jù)筆者的調(diào)查，每個大學畢業(yè)生在就業(yè)上都存在著或多或少的問題，而他們又很少主動進行心理咨詢。高校的專業(yè)教師都受過一定的心理教育，專業(yè)教師的耳濡目染對畢業(yè)生有著積極的啟發(fā)，很多學生寧愿接受專業(yè)教師的心理輔導而不愿參與到學校特意組織的各類心理咨詢活動。

三、心理教育機制在學生就業(yè)工作中的模式選擇

心理教育機制，包括心理防御機制、心理作用機制、認知心理機制和心理危機干預機制。這四個方面教育得好壞，將關系到學生能否順利就業(yè)。構成學生就業(yè)主要受經(jīng)濟、觀念、專業(yè)、知識、 能力、心理和生理等因素影響，因而，尋求一個良好的心理教育機制，將是我們解決學生就業(yè)的良好途徑。

大學生就業(yè)心理教育機制應該由國家心理政策、社會心理援助機構、用人單位、高校、家庭和個人共同發(fā)揮作用，其中高校的內(nèi)部心理教育為這一問題實施的中心環(huán)節(jié)，而專業(yè)教師的心理教育機制更是這個中心環(huán)節(jié)不可或缺的一環(huán)。因而，在探尋大學生就業(yè)的心理教育機制，分析當前大學生就業(yè)的實情，構建以高校為中心，政府、社會、機構、家庭、個人共同參與的“六維動力”心理教育模式。

四、心理教育機制在學生就業(yè)工作中存在的問題

（一）缺乏明確教育目標

對畢業(yè)生所進行的各種心理教育形式，專業(yè)教師往往缺乏較為明確的就業(yè)目標，所教育內(nèi)容是較為多樣化的。不明確畢業(yè)生就業(yè)的意義和價值，不明確畢業(yè)生命運在他們自己掌握之中，就像水上浮萍，任憑風浪擺布，導致學生出現(xiàn)虛無縹緲，就業(yè)沒有動力，也沒有激情。

（二）對學生的評價失當

有些學生到了大學后，發(fā)現(xiàn)很多同學多才多藝，自己相形見絀，原來的優(yōu)越感和受寵地位頓時化為泡影，自尊心受到挫傷，尤其是到了畢業(yè)季節(jié)，周圍的同學紛紛找到工作，未找到工作的畢業(yè)生，如果專業(yè)教師不善于辨證輔導，學生產(chǎn)生消極的自卑感，這會妨礙他們的順利就業(yè)。

（三）較難做到當事人接受專業(yè)教師的幫助

學生面臨危機心緒不佳、郁悶、痛苦是正常的，幫助當事學生接受專業(yè)教師的幫助是應該，陷入就業(yè)危機的當事學生往往因不了解真相而產(chǎn)生錯覺，夸大就業(yè)危機的情境，對結(jié)果的想象遠比事實更糟?？墒窃趯嶋H的心理教育過程中，由于當事學生本來存在一定的心理問題，往往很難欣然接受專業(yè)教師的教育。

（四）心理輔導教材匱乏，專業(yè)教師能力有限

目前各大院校的輔導教材或側(cè)重于就業(yè)技巧指導，或側(cè)重于一般心理輔導，基本上無就業(yè)心理輔導專用教材，難以滿足實際工作的需要。

此外，高?，F(xiàn)有就業(yè)心理輔導隊伍中兼職教師或輔導員所占比重較大，這些人員由于缺乏系統(tǒng)專業(yè)培訓，就業(yè)心理輔導知識、技能、經(jīng)驗差距較大，難以全面、有效的開展就業(yè)心理輔導工作。

（五）淺嘗輒止，半途而廢

人之所以為人，是因為他有克服困難的能力。由于專業(yè)教師自身能力及責任等原因，在教育畢業(yè)生心理問題上往往存在著蜻蜓點水式的，在心理輔導上往往沒有信心和決心，一遇困難就畏縮不前、猶豫憂郁，甚至淺嘗輒止、半途而廢。這樣的經(jīng)歷多了，就會吸取更多的負面經(jīng)驗，變得更加膽小怕事，形成惡性循環(huán)。

五、心理教育機制在學生就業(yè)工作中的路徑選擇

（一）明確建立大學生就業(yè)心理教育機制的目標

明確各主體在建立健全大學生就業(yè)心理教育機制中的責任以及各個責任主體之間關系的協(xié)調(diào)，建立與完善大學生就業(yè)心理教育機制的配套改革措施。

1.指導大學生正確地認識和把握社會職業(yè)的性質(zhì)、特點、要求和就業(yè)可能性，并做出正確的判斷。

2.引導大學生把個人具備的條件與就業(yè)因素恰當?shù)芈?lián)系起來，加以合理的組合，做出合理的選擇，形成切實可行的就業(yè)需要。

3.使大學生了解社會分工、經(jīng)濟特點、相關的職業(yè)群在建設中的地位和作用，以及這些職業(yè)對勞動者素質(zhì)的要求；為充分發(fā)揮個人聰明才智，追求個人自我價值實現(xiàn)的同時，還要培養(yǎng)其為社會作貢獻的精神。

（二）心理教育需寬容忍耐，且持之以恒

作為專業(yè)教師，在教育畢業(yè)生健康心理狀態(tài)之時，必須要擁有一顆包容的心。包容是一種智慧和美德，也是多少成功者的法寶，林肯說：把敵人變成朋友，既消滅了一個敵人，又多了一個朋友。忍耐既是待人之法，又是處事之法。忍是一種眼光和度量，也是一種修養(yǎng)和策略，更是一種智慧。1948年牛津大學請首相丘吉爾演講說到：我的成功秘訣有三個：第一是決不放棄；第二是決不、決不放棄；第三是決不、決不、決不放棄，我的演講結(jié)束。大學畢業(yè)生，其心智的發(fā)展還極不成熟、也不穩(wěn)定，作為教育其心理發(fā)展的重要一環(huán)，專業(yè)教師必須要能容忍，并給予其細心教導。

（三）以身作則，營造良好人際網(wǎng)絡

專業(yè)教師在對畢業(yè)生的心理教育過程中，其一言一行都對學生產(chǎn)生著重大的示范作用，事實證明，良好的人際關系是可以促進人的心理健康。人際關系網(wǎng)絡大，活路就越多，快樂就越多，成就就越大。

建立好專業(yè)教師的人際關系網(wǎng)絡，我們可以從以下三個方面進行努力：

1.要微笑。笑，表示喜歡、接納、親和，它是融化冰冷漠然的和煦春風。世界就像一面鏡子，你對他微笑，他必以笑顏回報。

2.要欣賞贊美別人。恭維別人，不是虛偽。恭維別人，就是肯定對方的價值，增強他的信心和勇氣便于順利交流，這是于人于己都有利的好習慣，它是改良人際關系的催化劑。

3.常懷感恩之心。常懷感激謝恩之心，必能嚴于律己，寬于待人。

（四）善于挖掘畢業(yè)生潛能，發(fā)揮學生主觀能動性

1.誘，就是引導。善于引導畢業(yè)生，首先是專業(yè)教師自己對存在于自己身上的本能的熾熱、旺盛的發(fā)展需求、成功渴望等積極心態(tài)給予有益的暗示、引發(fā)、規(guī)劃和培育。

2.逼，就是逼迫。專業(yè)教師要給學生給予逼迫教育，給畢業(yè)生明確就業(yè)是生活所逼、環(huán)境所逼、形勢所逼，還有家庭、領導、輿論所逼。更重要的是自己成功的強烈欲望所逼。

3.練，就是磨練。組織學生參加由心理專家組織的開發(fā)潛能專門練習，包括聽一些專門演講、特殊培訓、心理訓練、生存挑戰(zhàn)。練習絕對是增加潛能基本儲量及促使?jié)撃鼙l(fā)的最佳辦法。

（五）正視現(xiàn)實，教育學生處理好理想與現(xiàn)實的關系

1.物質(zhì)方面

畢業(yè)生心中的求職期望值（高薪）與社會對中職生的實際定位（低薪）之間存在一定差距。只有正確認識這種理想和現(xiàn)實的差距，針對自己的情況處理好這種差距，才能更好地適應社會。

2.理想追求

摒棄職業(yè)理想中的幻想成份，樹立正確的職業(yè)理想，“先就業(yè)，再擇業(yè)”，在職業(yè)實踐中把職業(yè)理想化為現(xiàn)實。

3.合理定位角色

根據(jù)自我情況，科學地進行就業(yè)心理準備，避免理想主義；選擇適合自己的職業(yè)，避免從眾心理；科學分析就業(yè)形勢，根據(jù)社會需要確立自己的職業(yè)理想。

構建完善的大學生心理健康教育體系，培養(yǎng)健全的人格。通過各種輔導形式，對大學生的獨立生活及社會環(huán)境的適應、學習與社會工作關系的處理、人際交往的適應、戀愛問題的處理等多方面進行指導與幫助。

【參考文獻】

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