平天華

【摘 要】高校輔導員是我國高等教育教師隊伍中重要的組成部分，在高校的各項管理中發(fā)揮著重要作用。本文分析了現(xiàn)階段我國高校輔導員在專業(yè)化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題以及造成這些問題的主要原因，并提出相應的解決對策，以期能促進輔導員的專業(yè)化發(fā)展。

【關鍵詞】輔導員 專業(yè)化 對策

清華大學在1953年首創(chuàng)了我國高校的政治輔導員制度，這為國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)、培養(yǎng)高素質人才提供了保證。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深化，高校輔導員的發(fā)展出現(xiàn)一些弊端，不能適應現(xiàn)代社會高等教育發(fā)展的要求。

一、我國高校輔導員專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

（一）專業(yè)化水平普遍偏低，知識結構單一

專業(yè)化是指從事該工作的人員經過特定培訓后具有該方面專業(yè)的知識，并在工作實踐中不斷的提高專業(yè)知識平水。從我國目前高校輔導員的來源看，部分是本校的學生直接留任，部分是從外校招聘過來的學生。多數(shù)的高校輔導員不是學習的思想政治教育專業(yè)、心理學專業(yè)、管理學專業(yè)或者是教育學專業(yè)，缺乏對思想政治教育專業(yè)技能、心理健康教育咨詢方面的知識和科學管理知識，分析和解決問題的能力都比較弱，對學生中的一些熱點和難點問題存在困惑和不理解。

（二）輔導員流動性大

我國高校輔導員流動過快。學校對輔導員工作不重視，多數(shù)高校輔導員看不到職業(yè)前途，往往將輔導員工作作為繼續(xù)發(fā)展的跳板，有好的工作機遇就離職。專業(yè)崗位上的高校輔導員才對本職工作有了經驗和認識，就走掉，這就導致了整個教育系統(tǒng)缺乏對輔導員工作的長遠、清晰的規(guī)劃和明確的目標。

（三）輔導員缺乏系統(tǒng)的培訓

我國《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確指出，省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門要建立輔導員培訓和研修基地，承擔所在區(qū)域內高等學校輔導員的培訓，對高校輔導員的專業(yè)化知識進行輔導與培訓，開展與高校輔導員工作相關的科學研究。從我國高校目前的情況看，多數(shù)高校并沒有給輔導員提供相關的培訓，高校輔導員憑著自己的主觀認識去處理事務。高校輔導員長期沒有系統(tǒng)培訓，出現(xiàn)了行政上沒有升職、學術上也沒有造詣的現(xiàn)象。這不僅嚴重影響了輔導員工作的積極性，也不利于輔導員隊伍的整體素質的提高。

二、高校輔導員專業(yè)化缺乏的原因

（一）思想觀念的落后

高校輔導員作為高等院校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部門，應當受到社會的尊重，但很多高校輔導員甚至不承認自己輔導員的身份。造成這種偏見的原因，主要是對高校輔導員的工作性質沒有清晰的認識。高校不注重高校輔導員的工作，輔導員待遇低于任課老師待遇，沒有充分意識到高校輔導員在高校教育的重要地位，認為高校輔導員的工作僅僅就是日常的學生事務管理，沒有看到對學生思想教育工作的重要性。

（二）角色定位的偏差

高校輔導員的工作應該以思想政治教育為主，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，為就業(yè)學生提供就業(yè)指導，協(xié)助學院完成管理工作。高校輔導員在實際工作中，工作內容本末倒置，高校輔導員成了學生的保姆、院系的服務員、學校的勤務兵，工作內容雜、亂、多。

三、高校輔導員專業(yè)化建設的策略

（一）轉變觀念

新時期我國高校輔導員擔負著指導學生思想工作、管理學生專業(yè)學習、維持學?；局刃?、服務學生日常生活等重要職責，在培養(yǎng)大學生過程中起到重要作用。高校應該轉變觀念，充分認識到高校輔導員工作的重要性。高校輔導員轉變觀念，意識到自己在大學生健康成長過程中、在我國高等教育事業(yè)發(fā)展過程中的重要地位。

（二）準確定位，明確職責

高校輔導員是兼具教師和管理者這雙重身份的高校教師。高校輔導員工作，是學校學生管理中最基層的管理工作，學校的各項規(guī)章制度、教學任務多數(shù)要通過輔導員來落實。高校輔導員的主要工作職責應該是教育職責、管理職責以及組織職責。學生日常事務管理與專項輔導工作明確分化，實現(xiàn)輔導員角色從事務型向專業(yè)型的轉換。輔導員負責學生某一方面的專業(yè)性咨詢與輔導工作，學生綜合性事務由其他人員處理，保證高校輔導員逐漸往專家化的方向發(fā)展。

（三）完善高校輔導員培訓制度

高校應完善輔導員的培訓制度，注重輔導員培訓過程的系統(tǒng)性、時效性、多樣性，注重多層次和全方位。培訓應該包括崗前培訓、定期培訓、專題培訓、工作交流等。培訓內容應該側重在輔導員的思想政治素質的提高以及與教育學、心理學等相關的專業(yè)知識。

（四）健全激勵、評估機制

建立科學合理的高校輔導員工作考核體系。輔導員工作量大，工作性質復雜，既有硬任務，又有軟要求。高校輔導員工作的考核內容應側重于總體工作效果的把握，側重于在重大事件、重要任務和主要工作上的表現(xiàn)，不宜過于細化、量化。高校輔導員的職稱晉升問題可以參考教學系列評聘專業(yè)技術職稱。鑒于輔導員工作的特殊性，學校應該進一步拓寬輔導員職稱晉升的路徑，使輔導員職稱晉升更加順暢，同時注意輔導員與專業(yè)課教師之間的平衡，注重輔導員內部的公平和平衡。

【參考文獻】

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