李春紅

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)資源可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是以教材等為主的靜態(tài)教學(xué)資源；另一類(lèi)是動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，它猶如一泓“活水”，讓課堂顯現(xiàn)出盎然的生機(jī)。筆者就目前初中英語(yǔ)課堂上動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)及存在的問(wèn)題，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、動(dòng)態(tài)生成的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

英語(yǔ)教師的課堂傾聽(tīng)不只是一種語(yǔ)言信息的納入，日常教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師自以為會(huì)“傾聽(tīng)”，因?yàn)樗麄兡苎杆僮プW(xué)生陳述的要點(diǎn)，并準(zhǔn)確判斷其語(yǔ)法的正誤，僅此而已。如果說(shuō)教師的課堂傾聽(tīng)只是一種語(yǔ)言信息的納入，這是不完整的。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的資源，轉(zhuǎn)化為一個(gè)隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。

完美的課堂互動(dòng)不等于有效的動(dòng)態(tài)生成，很多英語(yǔ)課，特別是公開(kāi)課，單從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和流程上看是無(wú)懈可擊的，看上去完美無(wú)缺，幾乎體現(xiàn)了課堂有效互動(dòng)的主要特征，但這樣的互動(dòng)有太多的表演成分，失去了課堂的真實(shí)性。學(xué)生在互動(dòng)中僅僅是演練，沒(méi)有積極的思維，只有機(jī)械的背誦，沒(méi)有在教師引導(dǎo)下的動(dòng)態(tài)生成，也就必然失去了互動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

二、課堂資源動(dòng)態(tài)生成存在的問(wèn)題

“完整”的教學(xué)案，無(wú)法為學(xué)生的“生成性資源”留有機(jī)會(huì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測(cè)。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，靈活的“生成”，基于精心的“預(yù)設(shè)”。如果教師不能在備課時(shí)作大膽的預(yù)設(shè)，那就無(wú)法捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，不能適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟，并呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。在課堂上，語(yǔ)言信息量非常豐富，要限時(shí)處理完這些語(yǔ)言信息，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，并且這些語(yǔ)言信息本身存在著主要和次要、有用和無(wú)用的區(qū)別。在眾多紛繁復(fù)雜的信息中，通過(guò)比較、判斷、鑒別，剔除虛假生成，選擇出有價(jià)值的語(yǔ)言信息作為教學(xué)資源。

三、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的對(duì)策和建議

動(dòng)態(tài)生成性英語(yǔ)課程資源，相對(duì)于預(yù)設(shè)性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)具體做到以下幾點(diǎn)：

（一）精心預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成奠基

實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，關(guān)鍵是：一要真正擺正預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；二要考慮怎么預(yù)設(shè)。首先，在預(yù)設(shè)中給生成留足空間。教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)；但教師在備課過(guò)程中，也要充分考慮課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

（二）持續(xù)拓展，為動(dòng)態(tài)生成延伸

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需不斷拓展語(yǔ)言話題源，要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求，并且會(huì)調(diào)控，這樣才能保證動(dòng)態(tài)生成不斷延伸下去。筆者認(rèn)為師生交流的語(yǔ)言應(yīng)力求做到ABC，即準(zhǔn)確（accurate）、簡(jiǎn)潔（brief）、清晰（clear）。

（三）即時(shí)捕捉，為動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)睛

捕捉學(xué)生在語(yǔ)言探究的生成資源，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做深入研究，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言話題中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致分析，做到心中有數(shù)，并相應(yīng)準(zhǔn)備好語(yǔ)言材料，以便學(xué)生進(jìn)行研究。教師一定要善于捕捉課堂上的“意外”，自己的“失誤”，學(xué)生的“錯(cuò)誤”，因?yàn)檫@些動(dòng)態(tài)生成的資源極有可能會(huì)成為你那節(jié)課上的點(diǎn)睛之作。