吳勝

改革開放以來，中國廣播電視事業(yè)得到迅猛發(fā)展，全國各高校紛紛開設(shè)播音主持專業(yè)，播音主持教材的大量發(fā)行和熱銷也隨之而來。但各院校播音主持專業(yè)使用教材所存在的問題，并沒有引起教材編寫者和研究人員的足夠重視，進(jìn)而折射出各高校和整個(gè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展存在的深層次問題。

改革開放以來，中國廣播電視事業(yè)得到迅猛發(fā)展，全國各高校紛紛開設(shè)播音主持專業(yè)，播音主持教材的大量發(fā)行和熱銷也隨之而來。但播音主持專業(yè)使用教材中存在的問題并沒有引起編者和相關(guān)教師的足夠重視，這些問題從根本上暴露出播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)中的危機(jī)。

一、播音主持教材出版的現(xiàn)狀

播音主持專業(yè)自20世紀(jì)90年代中期確立為獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科。進(jìn)入新世紀(jì)，播音主持專業(yè)教材建設(shè)已經(jīng)日趨成熟，但是播音主持專業(yè)成立至今時(shí)間較短，學(xué)科體系仍需進(jìn)一步完善，教材建設(shè)呈現(xiàn)出不容樂觀的現(xiàn)狀。2012年底，筆者通過調(diào)研當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜、京東商城三大網(wǎng)站播音主持專業(yè)圖書銷售目錄，以及各高校播音主持教材使用情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前播音主持專業(yè)教材出版面臨著不容忽視的問題。

（一）播音主持教材出版定位模糊。當(dāng)前播音主持專業(yè)專著、教材、訓(xùn)練手冊界限模糊，教材受眾定位模糊。其中，一方面，許多院校把專著、練習(xí)冊當(dāng)做教材使用，教材本身定位模糊。學(xué)術(shù)著作、專著一般是學(xué)者對某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的專門論著，具有鮮明的學(xué)科體系性和專業(yè)性，其部分內(nèi)容具有相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院屠碚撔?，不適合作為教材使用，且缺乏相應(yīng)的練習(xí)以便學(xué)生掌握。諸如《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》《朗讀學(xué)》《主持人思維語言能力訓(xùn)練路徑》等圖書就在一些高校被當(dāng)做教材使用。而具有鮮明練習(xí)冊性質(zhì)的書籍如《實(shí)用播音教程（1—4）》《主持藝術(shù)》《主持人即興口語訓(xùn)練》等書籍，其內(nèi)容簡明扼要，注重實(shí)際的訓(xùn)練和操作，更符合訓(xùn)練手冊的要求，這些圖書卻在很多學(xué)校作為教材使用，最終使學(xué)生曲解播音主持專業(yè)理論內(nèi)容的廣度和深度。

另一方面，在有限的教材中，針對中專生、高中生、大專生、本科生、研究生等不同層次學(xué)生的教材數(shù)量非常有限。目前播音主持專業(yè)教學(xué)更多集中在本科生，尚無針對研究生和大專生的單獨(dú)教材，使用量最大的教材是中國傳媒大學(xué)出版的《實(shí)用播音教程》（1—4）。而隨著藝考高中生數(shù)量與日俱增，針對中專生、高中生的教材需求也在逐年加大，這都需要播音主持專業(yè)教材編寫者和出版機(jī)構(gòu)分層、分級、分受眾來編寫發(fā)行，而不是當(dāng)前這種播音主持僅一本教材的混亂局面。

（二）播音主持教材同質(zhì)化明顯。當(dāng)前播音主持真正的專業(yè)教材數(shù)量少，涉及內(nèi)容分布不均，而少量的教材同質(zhì)化明顯。下表是筆者2012年底對國內(nèi)三家主要圖書電子商務(wù)網(wǎng)站調(diào)查后，對“播音主持”類圖書統(tǒng)計(jì)后所繪制的表格。截至2012年12月，我國播音主持類正在發(fā)行的圖書總量已達(dá)162種（剔除網(wǎng)站中重復(fù)刊登的圖書信息），其中專著、教材、訓(xùn)練手冊三類數(shù)量分布如下：

從統(tǒng)計(jì)中可見，首先，學(xué)術(shù)專著研究類書籍比例最高，占總數(shù)的43.21%，說明我國近十年來播音主持專業(yè)發(fā)展迅速、成果顯著，這與辦學(xué)單位迅猛增長的現(xiàn)狀是一致的。其次，各類高校教材僅占19.75%。但是教材類的32種圖書中，又以“播音語音發(fā)聲”為最多，達(dá)到18種，粗略對比“播音語音發(fā)聲”類教材不難發(fā)現(xiàn)大量內(nèi)容雷同，區(qū)別僅限于練習(xí)素材的差異，且諸如“播音員主持人的呼吸用聲和節(jié)目的關(guān)系”和“口腔控制對不同文體的具體要求”等重要內(nèi)容均未提及，而此類圖書竟占所有教材類圖書的56.25%。再次，統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)播音主持“語言表達(dá)”和“即興口語”類的各自只有4種，“電視播音”和“廣播播音”類的教材分別是4種和2種，說明僅有的播音專業(yè)教材種類分布極不均衡。由此不難看出，在播音主持教材數(shù)量不足的情況下，有限的教材中又出現(xiàn)明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象。

（三）播音主持教材理論滯后。當(dāng)前各高校普遍使用的播音主持教材中，部分理論滯后陳舊，針對性不強(qiáng)。播音主持專業(yè)在學(xué)科體系中應(yīng)當(dāng)以“術(shù)”科健長，原有的專業(yè)理論應(yīng)當(dāng)隨著廣播電視行業(yè)的整體發(fā)展而不斷深化。遺憾的是，在廣播電視傳播理念不斷更新、受眾水平不斷提升、傳播媒介科技含量不斷升級的情況下，教材內(nèi)容并沒有隨之進(jìn)行調(diào)整。如傳統(tǒng)新聞節(jié)目中的通訊節(jié)目，目前已經(jīng)在廣播電視節(jié)目中很難看到，取而代之的是大量同期聲和現(xiàn)場采訪錄音配以記者的解說。通訊播音本身是在宣傳手段有限的情況下只憑借播音員的語言來完成宣傳任務(wù)的播音活動(dòng)，通訊稿件也成為我國在世界新聞發(fā)展史中所獨(dú)有的文體和貢獻(xiàn)，但目前在一線新聞節(jié)目中已極少見到。以通訊稿件作為提高學(xué)生語言功力的訓(xùn)練素材尚不存在太大問題，但在一些教材中仍以此作為學(xué)生廣播節(jié)目訓(xùn)練的重要節(jié)目形式，不能不說是理論滯后實(shí)踐研究的結(jié)果。另一方面，播音專業(yè)教材應(yīng)當(dāng)有明確針對性和指向性，例如某個(gè)詞匯、句子、詩歌的練習(xí)必須具有明確的訓(xùn)練目的和意義，且通過相關(guān)的素材訓(xùn)練就能達(dá)到訓(xùn)練目的，而非當(dāng)前教材中大量的素材羅列，這是編寫者在教材中選擇訓(xùn)練素材針對性不強(qiáng)的表現(xiàn)。

（四）播音主持專業(yè)教材兩極化。主要是指當(dāng)前播音主持教材沒有將學(xué)術(shù)研究和一線實(shí)踐很好地結(jié)合，一方面，部分教材走入 “曲高和寡”的誤區(qū)，大量的“泛”化理論表述使教材過于艱深，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。其中結(jié)合了語言學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等重要內(nèi)容的播音主持教材，其理論內(nèi)容和語言表達(dá)艱澀，學(xué)生在理解和體會(huì)中無法融會(huì)貫通。另一方面，相當(dāng)數(shù)量的教材落入 “實(shí)用主義”、研究面過窄過淺的窠臼。當(dāng)前市面上大量冠以“××技巧”“××要領(lǐng)”“×××速成法”“×××訓(xùn)練法”等播音主持教材，這些教材的題目讓學(xué)術(shù)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只要掌握這些技巧方法就可以成為播音主持人，專業(yè)理論和文化修養(yǎng)日漸匱乏，進(jìn)一步加劇社會(huì)上對播音專業(yè)“口舌”和“炫技”的錯(cuò)誤認(rèn)識。

二、播音主持教材發(fā)展折射出播音主持學(xué)科建設(shè)的危機(jī)

教材本身是對理論知識深入淺出的闡釋，并輔之相關(guān)練習(xí)供學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識和技能。因此，在學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展中，教材是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)的不同發(fā)展階段必然會(huì)伴隨著教材建設(shè)的變化。但播音主持教材當(dāng)中的問題絕非教材本身的問題，而是由此折射出播音主持學(xué)科建設(shè)的危機(jī)。

（一）學(xué)科方向認(rèn)知模糊，學(xué)科地位偏低。學(xué)科方向是學(xué)科未來的發(fā)展趨勢，學(xué)科發(fā)展的首要任務(wù)是確立學(xué)科發(fā)展的方向和趨勢。其中，至少應(yīng)當(dāng)明確學(xué)科的一個(gè)或多個(gè)主要發(fā)展趨勢以及在多個(gè)發(fā)展趨勢中的增長點(diǎn)。目前，中國播音學(xué)的主要研究內(nèi)容包含廣播電視語言傳播、播音主持理論以及大眾傳播與人際傳播，其學(xué)科歸屬理應(yīng)定位于新聞傳播學(xué)的二級學(xué)科，但是播音主持專業(yè)教材只是對播音主持藝術(shù)類內(nèi)容予以了相應(yīng)的體現(xiàn)和闡釋，其他兩部分僅在少量的專著中提及。許多院校把播音主持定位為藝術(shù)專業(yè)，極大限制了學(xué)科新的增長點(diǎn)，進(jìn)而影響播音主持專業(yè)的學(xué)科地位，這從根本上削弱了播音主持專業(yè)的學(xué)科地位和影響力。

（二）學(xué)科理論研究不足，理論發(fā)展緩慢。從20世紀(jì)50年代至今，播音主持教材隨播音人才的培養(yǎng)和理論的研究逐步展開。學(xué)科專業(yè)體系于20世紀(jì)90年代中期確立，但之后的播音主持理論研究和深入開掘仍不足。中國播音學(xué)理論包括導(dǎo)論、語音發(fā)聲、創(chuàng)作與表達(dá)、廣播播音主持、電視播音主持等部分，其中“導(dǎo)論”部分是對整個(gè)學(xué)科的介紹，“語音發(fā)聲”部分是借鑒語言學(xué)和聲樂原理而產(chǎn)生的，“廣播播音主持和電視播音主持藝術(shù)”是前面幾個(gè)部分在不同媒介環(huán)境下語言傳播特征的總結(jié)，僅第三部分的“創(chuàng)作與表達(dá)”是在語言學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)以及哲學(xué)、美學(xué)等多個(gè)學(xué)科交叉基礎(chǔ)上的研究成果。播音主持理論研究有待發(fā)展的空間巨大。

（三）學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)滯后，水平參差不齊。播音專業(yè)發(fā)展史不過60余年，必然導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍不足，特別是早期的廣播電視實(shí)踐者，他們既是播音主持專業(yè)理論的研究者，又是播音主持專業(yè)的教學(xué)工作者，確實(shí)存在部分從業(yè)人員理論研究水平參差不齊的問題。目前各高校的播音主持學(xué)科隊(duì)伍主要由一線在職或離退休播音員主持人、播音專業(yè)院校畢業(yè)生、廣播電視各級機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、高校其他非播音專業(yè)人員構(gòu)成，教材的模仿、改寫、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，唯“速成”“技巧”“訓(xùn)練法”至上的庸俗化播音主持理論大行其道，其根源就在于學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)不足。

（四）學(xué)科人才培養(yǎng)無序，學(xué)位點(diǎn)層次較低。學(xué)位點(diǎn)是學(xué)科建設(shè)的重要標(biāo)志，這要求高校在教學(xué)中全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高不同層次學(xué)生的教學(xué)效果。從學(xué)位建設(shè)上看，目前全國具有廣播電視藝術(shù)碩士學(xué)位授予權(quán)的高校，除中國傳媒大學(xué)外，總數(shù)不足6所，各高校播音主持專業(yè)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)不足。從教材上看，播音主持專業(yè)教學(xué)體系中并沒有針對?？啤⒈究?、碩士進(jìn)行分類，教材缺乏針對性，本科生和大專生甚至部分藝考高中生使用的教材沒有明顯區(qū)分，這使得碩士、本科、高職學(xué)生就業(yè)市場惡性競爭明顯，播音主持專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)層次混亂。

（五）學(xué)術(shù)交流不足，學(xué)術(shù)氛圍淡化。學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)科建設(shè)不可缺少的交流平臺，教師不僅可以通過學(xué)術(shù)會(huì)議提高自身學(xué)術(shù)水平，還可以通過學(xué)術(shù)交流提高學(xué)術(shù)專著和教材的水平。目前播音主持學(xué)科建設(shè)方面的學(xué)術(shù)交流相對貧乏，學(xué)術(shù)氛圍淡化，大量重復(fù)、缺乏創(chuàng)新的書籍充斥播音主持專業(yè)圖書市場。大部分新版教材只對原有內(nèi)容訓(xùn)練素材做了增刪，有些教材干脆直接“拿來”，這與教材編者閉門造車、缺乏學(xué)術(shù)交流、播音主持專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍淡漠密不可分。

三、從教材發(fā)展看播音主持學(xué)科建設(shè)的策略

播音主持專業(yè)教材發(fā)展的根源仍在于解決學(xué)科建設(shè)中的諸多問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手著力解決學(xué)科發(fā)展問題，進(jìn)而從根本上改變播音主持教材發(fā)展混亂的局面。

（一）學(xué)科方向明朗化。對于播音主持專業(yè)的學(xué)科屬性、學(xué)科定位、學(xué)科分支進(jìn)而學(xué)科的發(fā)展方向是什么，雖然有學(xué)者進(jìn)行了多質(zhì)性、新聞性等方面的研究，但播音主持專業(yè)作為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)下的分支學(xué)科，總體上并沒有引起學(xué)者普遍的重視，進(jìn)而未能產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴。播音主持專業(yè)作為一門獨(dú)立的學(xué)科亟待一次深入的學(xué)術(shù)掃盲和專業(yè)認(rèn)知普及，學(xué)者要完成對播音主持專業(yè)學(xué)科方向兩個(gè)層面的界定。

一方面，播音主持專業(yè)未來的發(fā)展趨勢。播音主持專業(yè)總體上應(yīng)定位在傳播學(xué)視角下語言傳播這一大學(xué)科方向下，而非藝術(shù)學(xué)。目前臺灣地區(qū)的世新大學(xué)以語言傳播為學(xué)科方向，南京大學(xué)、陜西師范大學(xué)有部分學(xué)者正在對此作進(jìn)一步論證研究，這對播音專業(yè)學(xué)科方向的確定提供了很好的借鑒。另一方面，播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)因不同的學(xué)位點(diǎn)建設(shè)而有差異，至少在課程設(shè)置和人才考核標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)體系上有所差異，這不僅是對學(xué)生本身負(fù)責(zé)的要求，亦是專業(yè)向高層次培養(yǎng)人才的必由之路。

（二）學(xué)科人才梯隊(duì)化。播音主持專業(yè)的學(xué)科建設(shè)在縱深發(fā)展過程中必須依靠合理完善的教師隊(duì)伍。（1）確立專家級的學(xué)科帶頭人。學(xué)科建設(shè)梯隊(duì)需要至少一位專家級的教授作為學(xué)科帶頭人，在每個(gè)學(xué)科方向也需要優(yōu)秀學(xué)者作為學(xué)術(shù)帶頭人。目前播音主持專業(yè)除中國傳媒大學(xué)有影響力的學(xué)科有學(xué)科帶頭人，上海戲劇學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院等較早建立的播音專業(yè)院校正在形成各自的學(xué)科帶頭人，其余院校鮮有學(xué)科帶頭人來組織學(xué)科梯隊(duì)。（2）培養(yǎng)后備學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人。播音主持專業(yè)學(xué)科帶頭人相對較少，梯隊(duì)的下一級學(xué)術(shù)骨干不足，學(xué)科后備人才培養(yǎng)亟待解決。這與長久以來專業(yè)中一直以“術(shù)”科定位不無關(guān)系。（3）加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)內(nèi)部建設(shè)。播音主持專業(yè)學(xué)科梯隊(duì)形成后需要梯隊(duì)內(nèi)部優(yōu)化，在學(xué)科帶頭人以下配備合理的職稱、學(xué)歷、專業(yè)等相關(guān)方面的人員，形成完整的學(xué)科梯隊(duì)。在條件允許的情況下，梯隊(duì)內(nèi)部應(yīng)當(dāng)形成至少一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，必要時(shí)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)可以跨學(xué)科、跨院校組成。

（三）學(xué)科體系完整化。從目前播音主持教材可看出，播音主持的學(xué)科分支過于單一，即經(jīng)過深入研究和較成熟的理論部分主要集中在有聲語言表達(dá)規(guī)律上，而相關(guān)的學(xué)科分支拓展不足，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)科體系構(gòu)建不完整，缺乏相關(guān)科學(xué)知識的有力支撐。

播音主持專業(yè)本身就是一個(gè)邊緣學(xué)科，整個(gè)學(xué)科的發(fā)展建立在應(yīng)用語言和傳播學(xué)的基礎(chǔ)上，綜合了傳播學(xué)、新聞學(xué)、文學(xué)、聲樂、心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。例如在即興口語表達(dá)中，我們通常認(rèn)為只要在表達(dá)中加強(qiáng)訓(xùn)練播講者的語言組織能力和思維反應(yīng)能力就可以解決這一問題，而實(shí)際上即興口語表達(dá)過程遠(yuǎn)非如此，它受到文化素養(yǎng)、情緒狀態(tài)、態(tài)勢語甚至表達(dá)者本身心理素質(zhì)和氣質(zhì)性格等因素共同影響，在解讀一個(gè)播講者整個(gè)談話過程中，還需要認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、敘事學(xué)等多方面學(xué)科的綜合知識，而這些被以往的研究者籠統(tǒng)地分析界定為“經(jīng)驗(yàn)”。因此，在播音員主持人評價(jià)中，單獨(dú)某一項(xiàng)的定位會(huì)以偏概全。這就需要研究者在相應(yīng)的學(xué)科分支研究中，努力吸收和借鑒各其他學(xué)科有益的理論，逐步形成完整的播音主持專業(yè)學(xué)科體系。

（四）學(xué)術(shù)交流常態(tài)化。播音主持專業(yè)學(xué)術(shù)交流必須建立常態(tài)化，以此推動(dòng)學(xué)科建設(shè)向高層次、務(wù)實(shí)型、全面型發(fā)展。目前，部分播音專業(yè)學(xué)者研究方向出現(xiàn)兩個(gè)極端。一部分學(xué)者把原有簡單的問題復(fù)雜化，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的獨(dú)特性而忽視規(guī)律的普遍性。另一部分學(xué)者將復(fù)雜問題簡單化，如某學(xué)者視新聞播音活動(dòng)為技術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而把播音員看為“熟練工”。另外，盡管部分學(xué)者把相關(guān)學(xué)科知識如哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論盲目籠統(tǒng)地引入播音主持理論，使這部分“嫁接”理論表現(xiàn)出抽象、虛無、空洞等特點(diǎn)，與實(shí)踐脫節(jié)。

“真理越辯越明”，常態(tài)化的學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)活動(dòng)不僅能夠很好地推動(dòng)播音專業(yè)統(tǒng)一認(rèn)識，務(wù)實(shí)發(fā)展，更能夠在學(xué)界形成良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。目前開設(shè)播音主持專業(yè)的各高校之間針對播音主持學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)交流少，每年播音主持協(xié)會(huì)主辦的年會(huì)主要側(cè)重點(diǎn)在業(yè)界，學(xué)界參與不足。全國播音主持教學(xué)委員會(huì)僅在每年的“齊越藝術(shù)節(jié)”后舉行各參賽高校的小范圍學(xué)術(shù)研討，這對播音主持學(xué)術(shù)交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。播音主持高校應(yīng)當(dāng)依托地緣、科研、人才優(yōu)勢，積極建立播音主持專業(yè)學(xué)術(shù)交流常態(tài)機(jī)制，提高播音主持參與者水平，進(jìn)而推動(dòng)播音主持學(xué)科建設(shè)整體水平。

綜上所述，教材發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的重要表現(xiàn)，播音主持專業(yè)教材暴露出的諸多問題根本上是學(xué)科建設(shè)緩慢、滯后、不完善的結(jié)果，各高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作、以點(diǎn)帶面、博采眾長，共同推進(jìn)播音主持專業(yè)學(xué)科建設(shè)，在加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)、扎實(shí)學(xué)位點(diǎn)、建立學(xué)術(shù)交流常態(tài)機(jī)制、完善學(xué)科分支等方面切實(shí)做出相應(yīng)的努力和工作，打破學(xué)科建設(shè)泡沫式發(fā)展，走出播音主持學(xué)科建設(shè)的困境。