鄭曉娣

本文就“以案導(dǎo)學(xué)”這種新的教學(xué)模式在語文教學(xué)中應(yīng)用作一些探討。

“以案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)思想

“以案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為學(xué)習(xí)的載體，以導(dǎo)學(xué)為學(xué)習(xí)的方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作探究以完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，主動(dòng)探究，完成相應(yīng)任務(wù)。學(xué)生提出自己的疑問或見解，與老師共同探究，得出結(jié)論。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式一改過去老師單純講；學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。它兼顧了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是兩者在教學(xué)活動(dòng)作用充分發(fā)揮，在此過程，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和探索創(chuàng)新精神。

“以案導(dǎo)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式在語文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐

本文結(jié)合《竇娥冤》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)來討論該模式在語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

學(xué)案設(shè)計(jì)。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，突出教材的重難點(diǎn)；編制出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情境，主動(dòng)設(shè)疑；要注意層次性和梯度性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)；并兼顧不同層次學(xué)生的需要。

學(xué)案的編制最好以課時(shí)進(jìn)行為主，每個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處，掌握相關(guān)知識(shí)之外，還要有適當(dāng)拔高訓(xùn)練和拓展延伸。

分發(fā)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，提前預(yù)習(xí)。完成學(xué)案設(shè)置的任務(wù)是本教學(xué)模式的核心。在課前教師應(yīng)把學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道重難點(diǎn)及學(xué)時(shí)分配。

如《竇娥冤》導(dǎo)學(xué)案。教學(xué)目標(biāo)：了解元雜劇。欣賞《竇娥冤》戲劇沖突，認(rèn)識(shí)元代吏治腐敗的黑暗現(xiàn)實(shí)，和統(tǒng)治者草菅人命的罪惡。及竇娥性格的典型意義。

教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞性格化的人物語言。

教學(xué)難點(diǎn)：充滿濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)主義與想象奇特的浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

課時(shí)安排：三課時(shí)。

老師出示導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意充分利用語言和多媒體設(shè)備，讓學(xué)生對(duì)更加清楚所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇和熱情。

據(jù)案自學(xué)，課前預(yù)習(xí)，了解關(guān)漢卿及元雜劇相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)漢卿：（略）

元雜劇：劇情結(jié)構(gòu)：本、折（略），（宮調(diào)、曲牌見課下注釋）楔子，過場(chǎng)；角色：正末，正旦；副末、外末、小末；副旦、外旦、小旦等；劇本常識(shí)：主唱、賓白、科范；題目正名。（略）

同學(xué)四人為一組，進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)，合作探究。

《竇娥冤》導(dǎo)學(xué)案（第一課時(shí)）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：整體把握劇情；了解人物關(guān)系；

第一模塊情境導(dǎo)入：展示你所掌握的戲劇及元雜劇相關(guān)知識(shí)；你了解關(guān)漢卿嗎？

第二模塊整體感知：扮演角色朗讀劇本中人物對(duì)白部分。介紹你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的劇中人物，他們都是誰，是什么關(guān)系；用幾句話概括劇情。

《竇娥冤》導(dǎo)學(xué)案（第二課時(shí)）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：熟悉曲詞及賓白所表演的故事，初步感知關(guān)漢卿“本色”語言特征；把握戲劇沖突。

第一模塊深入理解：

練習(xí)檢測(cè)：說出下列元雜劇中常見的口語，襯字的意義。

行動(dòng)些、沒來由、葫蘆提、也哥么、則落得、直下的、端的、只合、爭(zhēng)奈兀的、準(zhǔn)了、處分

閱讀《竇娥冤》“（劊子做喝科，云）兀那婆子靠后”至“（劊子做取席站科，又取白練掛旗上科）（正旦唱）”片段，然后按要求答題。

選段中，“科”指____，主要用來____；“云”指____，主要用來____；“唱”指____，主要用來____。

解釋下列詞語。①兀那：②休：③打甚么不緊：

選段中括號(hào)中的文字是屬于（ ）。

A.舞臺(tái)說明或舞臺(tái)指示 B.舞臺(tái)動(dòng)作提示

C.舞臺(tái)人物介紹 D.舞臺(tái)人物或動(dòng)作提示.

從人物的說白中你體會(huì)到本劇的語言特色是什么？

給戲曲每一折加個(gè)小標(biāo)題吧！

第一折，第二折____，第三折____，第四折（結(jié)局）平反昭雪。

第二模塊問題探究：

本故事的高潮部分在哪一折？為什么？

討論：竇娥冤，“冤”于何處，從高潮部分一折唱詞中找出；本劇的戲劇沖突都哪些？集中體現(xiàn)在哪一方面？（從賓白入手）；從滾繡球及竇娥遭遇推測(cè)元代社會(huì)現(xiàn)狀。

《竇娥冤》導(dǎo)學(xué)案（第三課時(shí)）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：鑒賞曲詞語言，領(lǐng)略其迷人的藝術(shù)魅力，分析曲詞在矛盾沖突中表達(dá)的人物心理和性格。

第一模塊、品味鑒賞：品味鑒賞高潮部分。

下面對(duì)《滾繡球》一段文字分析不確切的一項(xiàng)是（ ）

①有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。②天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵？③為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。④天地也！做得個(gè)怕硬欺軟，卻原來也這般順?biāo)拼、莸匾?，你不分好歹何為地?、尢煲玻沐e(cuò)勘賢愚枉做天?、甙?，只落得兩淚漣漣。

A.第一句是說人的生死全由鬼神掌握著，誰該生，誰該死，如日、月分明。

B.第二句用設(shè)問詢問天地為什么混淆了盜跖、顏淵，第三句用對(duì)比揭示不公平的社會(huì)現(xiàn)狀。第四句指出這種狀況是天地“怕硬欺軟、順?biāo)拼?、不敢?jiān)持正義造成的

C.第五、六句憤怒譴責(zé)天地失掉職分就不該“為地”、“做天”，為后面“天地”被竇娥冤情感動(dòng)使其實(shí)現(xiàn)三大誓愿做了反襯。

D.第七句竇娥面對(duì)法制黑暗的現(xiàn)實(shí)，無法申冤，只感到無限委屈和悲傷。

竇娥在臨刑前發(fā)下了三樁誓愿，這三樁誓愿分別是：____、____、____。這其中運(yùn)用的四個(gè)典故分別是____、____、____、____。（以上均限四字語回答。）這四個(gè)典故所涉及的四個(gè)人物分別是____、____、____、____。

下面對(duì)竇娥發(fā)下的三樁誓愿的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A.血濺白練，這樁誓愿是希望到刑場(chǎng)上圍觀的人群立刻了解她的冤屈。

下轉(zhuǎn)第144頁

上接第148頁

B.三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥寧死不屈的反抗性格。

C.三樁誓愿也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人民仇恨罪惡統(tǒng)治，要求變革現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈愿望。

D.三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂觀態(tài)度。

小組討論分析人物竇娥形象。

第二模塊寫作借鑒，拓展延伸。

說說賓白、曲詞在展開矛盾沖突，刻畫人物形象，表現(xiàn)主題的作用。

組內(nèi)討論，交流、展示學(xué)習(xí)成果.小組口頭搶答式，代表黑板書面表達(dá)式，及教師點(diǎn)名交流式完成討論探究部分的問題。

教師總結(jié)，評(píng)價(jià)提升.除了知識(shí)的總結(jié)之外，教師還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任何積極因素都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，使其嘗到探究的快樂。最后要對(duì)知識(shí)適當(dāng)拓展延伸，提高升華，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，達(dá)到舉一反三和融會(huì)貫通的效果。

課后作業(yè)，鞏固練習(xí)。

學(xué)以案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果分析

有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)能力和探索的欲望。

在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生過于依賴教師的講解。由于教師的直接灌輸。學(xué)生養(yǎng)成賴于思考和依賴?yán)蠋煹膲牧?xí)慣，缺乏積極鉆研探究的精神。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，尤其是可以提高學(xué)生自學(xué)能力和求知探索的欲望。對(duì)于學(xué)生未來在浩瀚的知識(shí)海洋中探尋新知具有重要意義，使之終身受益。

有助于教師職能的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。

孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睉崉t啟，悱則發(fā)，舉一反三。教師通過引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，更快更好的掌握了知識(shí)，鍛煉了能力。同時(shí)，學(xué)案的設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)的實(shí)施也進(jìn)一步促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的提高。