陳九云

德國(guó)一位學(xué)者有這樣一個(gè)比喻：“將15g鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15g鹽全部吸收了。”情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。而高中生物復(fù)習(xí)過程是師生雙方從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化、拓寬及靈活應(yīng)用的教學(xué)過程，復(fù)習(xí)的目的是為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)概括化、網(wǎng)絡(luò)化，并能靈活地遷移。那么如何創(chuàng)設(shè)良好情境，增強(qiáng)復(fù)習(xí)有效性呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮追N情境創(chuàng)設(shè)策略。

1.創(chuàng)設(shè)找錯(cuò)改錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解答

通過呈現(xiàn)試卷中學(xué)生的實(shí)際答案來創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生找出其中不合理的答案，分析出錯(cuò)的原因，并加以改正。這樣做不僅可以讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的演練中培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣，鍛煉解題答題的技巧，而且能讓他們對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)形成深刻印象。比如：在復(fù)習(xí)生物組織中有機(jī)物的檢測(cè)內(nèi)容時(shí)，筆者呈現(xiàn)了如下試題及學(xué)生的解答：

某同學(xué)有喝牛奶的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化合物知識(shí)后，他想知道牛奶中有無蛋白質(zhì)和還原糖。表1其未完成的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)幫助他完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄磕称放婆Ｄ讨杏袩o蛋白質(zhì)和還原糖。

實(shí)驗(yàn)原理：利用顏色反應(yīng)檢測(cè)牛奶中有無蛋白質(zhì)和還原糖。

（1）a.__；b.__；c.__；d.__。

（2）請(qǐng)預(yù)測(cè)A、D兩個(gè)試管的現(xiàn)象及結(jié)論：

A.__

B.__

（3）分析該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：試管A和試管__構(gòu)成對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照組為試管__，目的是__。

上述試題中有機(jī)融合了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中對(duì)照原則、等量原則以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究式性實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)和闡述上的區(qū)別。筆者將學(xué)生的答題情況掃描下來，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上借助于這種案例式分析，先獨(dú)立思考，然后進(jìn)行互動(dòng)交流，通過找錯(cuò)改錯(cuò)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因（表2），自覺養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

真實(shí)自然情境通常是理論聯(lián)系實(shí)際的，它不僅有利于學(xué)生將抽象的知識(shí)形象化，便于理解掌握，還可以讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，體會(huì)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的熱情，最終提高學(xué)習(xí)效率。筆者所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，在學(xué)校附近有一個(gè)生態(tài)農(nóng)業(yè)園區(qū)，學(xué)生在周末放假時(shí)常喜歡到里面去走走。該農(nóng)業(yè)園區(qū)利用鴨的雜食性，吃掉稻田里的雜草和害蟲，利用鴨子不間斷的活動(dòng)產(chǎn)生渾水效果，刺激水稻的生長(zhǎng)，用作物養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨，用稻桿培育蘑菇、生產(chǎn)沼氣，豬、鴨糞、沼渣肥田，生產(chǎn)出無公害的大米與蛋肉類，取得較高的經(jīng)濟(jì)效益。有幾次，筆者在課間時(shí)還聽到學(xué)生在談?wù)撨@里生產(chǎn)的有機(jī)稻米。因此在復(fù)習(xí)選修三的生態(tài)工程時(shí)，筆者利用生態(tài)農(nóng)業(yè)園進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生繪制出該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，然后理清各結(jié)構(gòu)成分之間的物質(zhì)關(guān)系和能量關(guān)系，并闡述它和本地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)相比較有哪些優(yōu)越性，闡述這些優(yōu)越性是哪種生態(tài)學(xué)原理的體現(xiàn)，最后請(qǐng)學(xué)生以農(nóng)場(chǎng)主的身份反思需要改進(jìn)和繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大的地方。

再如：電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于禽流感病毒的報(bào)道不斷更新，其高死亡率讓人們感到恐慌。病毒與人類健康的知識(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，是高考的重要考試內(nèi)容之一，而以其為背景的知識(shí)點(diǎn)考查卻涉及到人教版三本必修教材中的內(nèi)容。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)筆者設(shè)計(jì)了如下情境進(jìn)行分析與綜合：如圖1是甲型流感病毒感染宿主細(xì)胞的過程，其中①②表示相關(guān)過程，a、b表示相關(guān)結(jié)構(gòu)。神經(jīng)氨酸酶（NA）是流感病毒被膜上的一種蛋白質(zhì)，子代病毒以出芽形式突出細(xì)胞表面，經(jīng)NA的水解脫離宿主細(xì)胞。請(qǐng)回答：

（1）甲型流感病毒侵入宿主細(xì)胞和宿主細(xì)胞釋放甲型流感病毒的過程體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有__性。

（2）①過程為__，參與②過程的物質(zhì)有___（至少3個(gè)）。

（3）與DNA病毒相比，甲型流感病毒容易發(fā)生變異的原因是__。

（4）結(jié)構(gòu)a的作用是__。

（5）甲型流感病毒進(jìn)入人體后，經(jīng)過__細(xì)胞的攝取和處理，暴露其特有的抗原，并將抗原呈遞給T細(xì)胞，刺激T細(xì)胞分泌__。

（6）達(dá)菲是目前治療甲型流感的常用藥物，其活性代謝產(chǎn)物能競(jìng)爭(zhēng)性地與NA的作用位點(diǎn)結(jié)合，阻止__

分析：本情境與社會(huì)熱點(diǎn)和人類健康緊密聯(lián)系，借助于禽流感病毒的侵染過程圖復(fù)習(xí)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)功能、遺傳物質(zhì)的復(fù)制、翻譯、變異、免疫等考點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生從題干獲取信息并解決全新問題的能力（達(dá)菲藥理作用，要從題目中獲取）。

答案：（1）流動(dòng)（2）RNA復(fù)制mRNA、tRNA、酶、氨基酸等（3）RNA為單鏈，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定（4）對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行合成和加工（5）吞噬

淋巴因子（6）甲型流感病毒從宿主細(xì)胞中釋放（或甲型流感病毒脫離宿主細(xì)胞）

3.創(chuàng)設(shè)易混辨析情境，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非

生物學(xué)中有許多易混易錯(cuò)的知識(shí)。很多易混的知識(shí)并不分布在教材的同一章節(jié)，在新課學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于時(shí)間有限，這些問題難以得到很好的解決。如原生質(zhì)層（必修一第四章第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例）與原生質(zhì)體（選修三專題2植物體細(xì)胞雜交技術(shù)）。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)易錯(cuò)易混的辨析情境來培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別能力以明辨是非。例如：在復(fù)習(xí)基因工程時(shí)，對(duì)于DNA連接酶的作用位點(diǎn)的復(fù)習(xí)，筆者作了如下設(shè)計(jì)：

（1）設(shè)置表格情境（表3），讓學(xué)生進(jìn)行分析。

（2）設(shè)置圖解情境，進(jìn)行應(yīng)用檢測(cè)。

如圖2所示為部分雙鏈DNA片段，下列酶功能的敘述，正確的是（多選）（ ）

A.切斷a處的酶為限制核酸性內(nèi)切酶

B.連接a處的酶為DNA連接酶

C.切斷b處的酶為DNA解旋酶

D.連接b處的為RNA聚合酶

在復(fù)習(xí)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)易錯(cuò)易混的知識(shí)情境還有很多，比如：細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素，果實(shí)發(fā)育和果實(shí)成熟，赤道板和細(xì)胞板，血漿蛋白和血紅蛋白，自交和自由交配，基因頻率和基因型頻率，三體和三倍體，沖卵和排卵，無子西瓜和無子番茄，植物激素和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑等。

4.創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維情境，引導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)

歷年的考試說明中明確指出：“能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！备呖济}常在主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交結(jié)點(diǎn)上進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)之間的綜合。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師采用給出核心概念，讓學(xué)生聯(lián)系出若干相關(guān)的下位概念，建構(gòu)概念圖方法，常能取得較好的復(fù)習(xí)效果。這類情境充分利用了發(fā)散性思維具有的靈活性、獨(dú)特性，利用靈活性突破思維定勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生新思想新方法，利用獨(dú)特性能使學(xué)生的思維產(chǎn)生獨(dú)特見解。例如：在復(fù)習(xí)遺傳和變異內(nèi)容時(shí)，先給出基因這個(gè)概念，然后讓學(xué)生一起回憶與基因有關(guān)的概念，諸如DNA、核苷酸、堿基、脫氧核糖、磷酸、染色體、染色質(zhì)、同源染色體、減數(shù)分裂、有絲分裂、解旋、轉(zhuǎn)錄、翻譯、逆轉(zhuǎn)錄、基因自由組合定律、基因分離定律、基因突變、基因重組、DNA連接酶、限制性內(nèi)切酶、質(zhì)粒、重組質(zhì)粒、運(yùn)載體、目的基因、基因工程、顯性基因、隱性基因、相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因庫、基因頻率、基因型頻率。然后再將學(xué)生分成4-6人一個(gè)學(xué)習(xí)小組討論這些概念分類并理清它們之間的關(guān)系，構(gòu)畫出各小組獨(dú)特的圖式。

5.創(chuàng)設(shè)問題解決情境，引導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)

從目前高考生物命題的走向來看。高考命題的主導(dǎo)思想已經(jīng)從過去單純的注重對(duì)理論知識(shí)的考察，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力的考查，其目的在于要求學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)并重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全方位、多角度的分析與思考，找到解決這部分問題的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵步驟是提高復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵。例如：在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“如何提高農(nóng)作物大棚種植的產(chǎn)量？”的小專題，要求學(xué)生討論后進(jìn)行概括提高產(chǎn)量的可行性措施以及各項(xiàng)措施相關(guān)的知識(shí)和原理。經(jīng)過討論匯總，學(xué)生得出了控制晝夜溫度、提高二氧化碳濃度、合理密植、增加光照強(qiáng)度、增施有機(jī)肥料、防治病蟲害、及時(shí)去除雜草等措施，他們總結(jié)歸納的內(nèi)容幾乎涵蓋了教材的所有章節(jié)。這樣的復(fù)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的有序整理。促進(jìn)了知識(shí)的系統(tǒng)化，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握了一種有效的學(xué)習(xí)策略。

復(fù)習(xí)課上要想讓學(xué)生的思維呈活躍狀態(tài)，讓不同見解、不同思路可以廣泛地交流引發(fā)更多的思考。就要求教師能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理情境，努力營(yíng)造一個(gè)平等、自由、相互接納的和諧氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢說、敢想、敢問、無拘無束地表達(dá)，使課堂充滿智慧，充滿情趣，煥發(fā)生命，才能全面提高課堂教學(xué)的效益。