龐四喜

教學(xué)時，教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境等諸多因素，因課制宜，選擇最佳教學(xué)方法。筆者將PBL教學(xué)法引入到復(fù)習(xí)課中，收到了良好的教學(xué)效果。

1.PBL教學(xué)法簡介

PBL（Problem Based Learning）是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問題為主線，以自主學(xué)習(xí)和小組討論為重要內(nèi)容的教學(xué)模式。它以問促學(xué)，徹底變一言堂為群言堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動參與到知識的獲取過程之中，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.復(fù)習(xí)時采用PBL教學(xué)法可行性分析

任何一種教學(xué)法都不是普遍適用的，都有最佳的適用范圍。教師在復(fù)習(xí)課上可采用PBL教學(xué)法，理由如下。

2.1學(xué)生知識儲備部分

學(xué)生已經(jīng)學(xué)完高中生物全部必修和選修內(nèi)容，初步掌握了課程標準和考試大綱所要求的基礎(chǔ)知識，使問題討論能夠順利進行成為可能，為復(fù)習(xí)課上開展PBL教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.2學(xué)生能有較高的興趣，并能積極主動地學(xué)習(xí)

人人都有好奇心，喜歡刨根問底、樂于探索未知領(lǐng)域。教師如果能提出一些具有探索性、開放性、趣味性、實戰(zhàn)性、綜合性的問題，讓學(xué)生思考討論，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的求知欲望，他們就會積極主動地復(fù)習(xí)相關(guān)知識。

2.3培養(yǎng)學(xué)生各方面能力

學(xué)生通過討論問題、尋找答案，不僅溫故了所學(xué)知識，還能培養(yǎng)各種能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生查找資料、使用資料能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出問題、解決問題的能力；有利于學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高。

2.4養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

采用PBL教學(xué)法，學(xué)生就會在問題的引領(lǐng)下，主動翻閱課本、查找資料，自覺向他人請教，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

3.PBL教學(xué)法的教學(xué)流程

PBL教學(xué)法的基本流程：設(shè)置問題一自主學(xué)習(xí)～小組討論一總結(jié)評價。下面以人教版教科書中“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)的復(fù)習(xí)為例，簡要分析如下。

3.1設(shè)置問題

教師采用PBL教學(xué)法時，設(shè)置的問題要圍繞課標、考試說明，問題要有一定的思考性、綜合性，要有一定難度。教師一般根據(jù)學(xué)生的實際情況在課前確定問題，有時也可根據(jù)課堂情況，隨機設(shè)定。問題的數(shù)量不能過多，切忌滿堂問。

問題要有思考性。教師設(shè)定的問題不可過于簡單，一定要能引發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生激烈的爭論。只有這樣才能達到復(fù)習(xí)知識、加深理解的目的。教科書P16的“問題探討”中有一幅“果蠅體細胞和配子的染色體圖”，不少學(xué)生錯誤地認為：圖中第一橫排代表的是雌性個體的體細胞、雌配子，第二橫排代表的是雄性個體的體細胞、雄配子。采用PBL教學(xué)法復(fù)習(xí)該節(jié)時，教師可據(jù)圖設(shè)置問題如下：

問題1：教科書“問題探討”中的“果蠅體細胞和配子的染色體圖”有無不妥之處？你是如何理解該圖的？

通過對這一問題的思考和討論，不僅加深了學(xué)生對減數(shù)分裂概念的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生看圖、識圖的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。

問題要圍繞教學(xué)目標。采用PBL教學(xué)法時，教師設(shè)置的問題不能信馬由韁，海闊天空。讓學(xué)生思考、討論的問題一定要緊緊圍繞課標和考試大綱的要求，要有利于學(xué)生復(fù)習(xí)知識，有利于學(xué)生備考。減數(shù)分裂的過程是本節(jié)的一個重點和難點內(nèi)容，為了讓學(xué)生充分理解減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的特征，在復(fù)習(xí)時筆者可設(shè)置這樣一個問題：

問題2：對照教科書17頁圖2-2哺乳動物精子的形成過程圖解，思考：精原細胞中染色體有4對，經(jīng)減數(shù)分裂后得到的精子中染色體數(shù)目能否稱為2對？

從數(shù)學(xué)角度分析，4對的一半確實是2對。精原細胞中染色體有4對，經(jīng)減數(shù)分裂后，同源染色體彼此分離，所得到的精子中無同源染色體，因此，精子中的染色體不能稱2對，只能稱4條。

通過分析討論該題，加深了學(xué)生對減數(shù)分裂特征、同源染色體等知識的理解。

問題要具有綜合性。采用PBL教學(xué)法時，教師設(shè)置的問題要具有一定的綜合性，這樣有利于將看似零散的知識串聯(lián)在一起復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生建立完整的知識體系。在復(fù)習(xí)必修2中的“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)時，可聯(lián)系選修3中的相關(guān)知識，設(shè)置問題。

問題3：精細胞就是精子，對嗎？

受教科書編排先后順序的影響，部分有一定聯(lián)系的知識有時分散在不同章節(jié)。復(fù)習(xí)時，教師對教材進行分離與重組，打破必修與選修及不同章節(jié)的限制，將有必然聯(lián)系的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，可收到事半功倍的效果。

通過該問的分析討論，一方面可讓學(xué)生加深對選修3中“精子變形”的理解，另一方面也有利于學(xué)生形成完整的知識體系。

問題要具有一定難度。采用PBL教學(xué)法時，教師設(shè)置的問題要具有一定的難度。這樣才能讓學(xué)生的思維緊跟問題，激發(fā)他們強烈的復(fù)習(xí)欲望。通過具有一定難度的問題的討論，不僅有利于加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也有利于拓展學(xué)生的思維。

問題4：減數(shù)分裂形成的配子中，一定沒有同源染色體？

“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)位于必修2第二章，教科書上以人和哺乳動物為例，介紹精子和卵細胞的形成過程，部分學(xué)生據(jù)書上圖2-2、圖2-5錯誤地認為：配子中沒有同源染色體。學(xué)完必修2第五章后，學(xué)生知道了多倍體、同源多倍體等概念，復(fù)習(xí)時設(shè)置問題4能引發(fā)學(xué)生思考和討論。

通過該題的總結(jié)，學(xué)生定會對染色體組、同源多倍體、減數(shù)分裂等知識有全面而深刻的理解。

問題設(shè)置要有方法。PBL是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，采用PBL教學(xué)法進行復(fù)習(xí)時，“問題”以教師設(shè)置為主，教師站得高，必然望得遠。為了激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)之中，教師也可嘗試讓學(xué)生設(shè)置問題，由一個學(xué)生提出問題，其他學(xué)生回答。不少學(xué)生設(shè)置的問題質(zhì)量很高，如：

問題5：人教版必修2教科書19上有一句話“人和哺乳動物的卵細胞是在卵巢中形成的”，這句話對嗎？

如果該學(xué)生沒有深入復(fù)習(xí)必修2和選修3相關(guān)知識，沒有進行深入的思考，絕對不可能提出這樣的問題?？梢?，讓學(xué)生設(shè)置問題，也能促使學(xué)生主動復(fù)習(xí)。

學(xué)生通過翻閱教科書、小組討論達成共識：哺乳動物卵泡的形成和在卵巢內(nèi)的儲備，是在出生前（即胎兒時期）完成的。減數(shù)第一次分裂是在雌性動物排卵前后完成的，其結(jié)果是產(chǎn)生一個次級卵母細胞和第一極體，進入輸卵管，準備與精子受精。減數(shù)第二次分裂是在精子與卵子結(jié)合的過程中完成的，次級卵母細胞經(jīng)分裂產(chǎn)生一個成熟的卵子和第二極體。因此，人和哺乳動物的成熟卵細胞不是在卵巢中形成的。

3.2自主學(xué)習(xí)

PBL是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課中采用PBL教學(xué)法，教師要把設(shè)置的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們圍繞問題，先進行自主復(fù)習(xí)。如在復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”時，可給出8個問題（問題1～5，見上），讓學(xué)生自己嘗試解決，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，自覺翻閱教材、查找資料，溫故所學(xué)知識。

問題6：一個精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂后形成4的個精子，基因型一定兩兩相同？

問題7：經(jīng)過減數(shù)分裂形成的精子或卵細胞，染色體的數(shù)目一定是體細胞的一半？你能舉例說明嗎？

問題8：子代體細胞中的染色體有一半來自父方，有一半來自母方，雙親對子代的貢獻是一樣的嗎？

為了方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)，讓他們體驗到成功的喜悅，對于難度較大的討論題，教師也可給予適當提示，如針對問題6，提示：交叉互換、基因突變、染色體結(jié)構(gòu)、染色體數(shù)目變異。針對問題7，提示：i倍體無子西瓜中偶爾也會出現(xiàn)幾粒種子、21三體綜合征。針對問題8：線粒體中含少量DNA（植物細胞質(zhì)中的葉綠體也含少量DNA）對生物的遺傳也有影響。

在學(xué)生自主復(fù)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生相互討論，請教同學(xué)，要設(shè)法讓學(xué)生真正動起來。

3.3小組討論

設(shè)置問題是手段。目的是引導(dǎo)學(xué)生思考討論，讓他們圍繞問題，主動復(fù)習(xí)相關(guān)知識。因此，提出問題后教師要組織學(xué)生進行討論。課堂討論不儀能調(diào)節(jié)氣氛、活躍思維，還能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解。

設(shè)立討論小組。討論小組一般以4人為宜，人數(shù)太多不利于控制，容易出現(xiàn)旁觀者，人數(shù)過少，顯得冷清，容易出現(xiàn)冷場形象。由于學(xué)生個體問存在差異，有的學(xué)生活躍、有的較內(nèi)向，筆者在上生物課時，讓學(xué)生按照自己的意愿自由組合，座位隨學(xué)生選，只要有利于自己學(xué)習(xí)即可。遇到同組解決不了的問題時，可以找其他組同學(xué)討論。

創(chuàng)設(shè)討論氛圍。課堂是學(xué)堂不是講堂，教師要營造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境；要引導(dǎo)全體學(xué)生參與到課堂討論之中，通過討論明辨是非，進一步加深對知識的理解。要尊重學(xué)生的意見，對于回答錯誤的學(xué)生，不諷刺挖苦，也許他的錯誤認識剛好代表著大部分學(xué)生的觀點，要把學(xué)生的錯誤當成一種不可多得的教學(xué)資源合理加以利用，組織他們進一步分析討論，以糾正錯誤認識。

加強對學(xué)生討論過程的調(diào)控。部分學(xué)生習(xí)慣于被“灌”，過分依賴教師，不習(xí)慣自己翻閱課本、查找資料，對討論感到茫然。學(xué)生討論時，教師一定要加強指導(dǎo)，防止少數(shù)學(xué)生游離于討論之外。教師要時刻關(guān)注弱勢群體，及時了解情況，為總結(jié)做充分準備；要給學(xué)生足夠的時間，讓他們用心思考、真正討論。

3.4總結(jié)評價

PBL是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，教師一定要時刻關(guān)注問題的解決程度。討論問題是為了解決問題，通過討論，鞏固所學(xué)知識，進而達到復(fù)習(xí)的目的。在學(xué)生交流發(fā)言時，教師不僅要關(guān)心結(jié)論是否正確，還要關(guān)注學(xué)生的思維過程，要引導(dǎo)學(xué)生對討論結(jié)果作出公正合理的評價。受知識儲備、思維方式等多種因素的制約，學(xué)生得出的結(jié)論有可能是錯誤的，教師一定要加以修正，對分歧較大或討論中暴露出的新問題要及時合理解決。

4.采用PBL教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

PBL是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，教師要通過問題討論，引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)。采用PBL教學(xué)法進行復(fù)習(xí)時，教師設(shè)置的問題要難易適中，過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望；問題太難，又會挫傷其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要加強巡視防止部分人做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。教師要加強學(xué)習(xí)，增加知識儲備，提高答疑解惑能力。教師要加強對討論的控制，合理安排時間，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏。