朱晶

當(dāng)前，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常受到焦慮、膽怯、厭倦、自卑和急于求成等心理因素的影響，這些心理問(wèn)題使許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了心理障礙。

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理因素一、調(diào)查分析

當(dāng)今，部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，熱情不斷降低，甚至出現(xiàn)厭倦及放棄的心理，英語(yǔ)水平停滯不前。究其原因，并不是外語(yǔ)課程和教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教師重視程度不夠或?qū)W生自身基礎(chǔ)較差，很大一部分是因?yàn)閬?lái)自學(xué)生的心理因素，直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣，形成了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感障礙，主要包括自卑、畏難、焦慮、膽怯、厭倦心、依賴心理和急于求成、浮躁心理等。筆者作為英語(yǔ)教學(xué)一線工作者，對(duì)本院和其它兄弟院校影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙原因作了問(wèn)卷調(diào)查和分析，共發(fā)放350份問(wèn)卷調(diào)查，有效回饋卷339份，其中228人選擇了心理障礙，111人選擇了教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教材內(nèi)容等其他因素。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和四六級(jí)考試改革中，絕不能忽視心理障礙對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素

1.自卑心理

許多從偏遠(yuǎn)地方來(lái)的學(xué)生認(rèn)為，自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)力跟不上，因此，在英語(yǔ)課堂上他們多半選擇沉默，拒絕和別人用英語(yǔ)交流，這就使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了一大障礙。還有許多學(xué)生求知欲不斷受挫，就會(huì)出現(xiàn)畏懼心理，久而久之，他們會(huì)感到自卑，他們逐漸會(huì)覺(jué)得自己無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)，這種自卑的心理使很多學(xué)生最終放棄了英語(yǔ)。另有部分學(xué)生是由于遭到同學(xué)的嘲笑和老師的批評(píng)，從而產(chǎn)生自卑心理。

2.畏難心理

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅憑一時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，遇到一些困難就開(kāi)始動(dòng)搖自己的意志力，缺乏刻苦攻讀、認(rèn)真鉆研的精神，而導(dǎo)致成績(jī)一再滑坡。而后，會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，形成惡性循環(huán)，根本不積極主動(dòng)地想辦法去解決困難，甚至?xí)a(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的念頭，產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏難情緒。

3.浮躁和急于求成心理

部分學(xué)生具有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，能夠意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性，但由于學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，缺乏恒心、耐心和毅力，在學(xué)習(xí)中帶著浮躁的情緒，企圖在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到自己預(yù)期的效果，往往事與愿為，一旦遇到困難，他們選擇的往往不是知難而進(jìn)，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)立刻下降，并伴有急躁、沮喪的情緒，從而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

4.依賴心理

部分大學(xué)生還依賴傳統(tǒng)的教師說(shuō)教的教學(xué)模式，不發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不懂得自己去自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是等著教師來(lái)布置學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，像填鴨一樣地去接受。這些學(xué)生一味地依賴別人，一旦沒(méi)有指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們自己就茫然不知所措，根本達(dá)不到提高英語(yǔ)水平的目的。

5.厭倦和厭學(xué)心理

部分大學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為他們的頭等難題，從而產(chǎn)生厭倦的心理。還有學(xué)生在屢次考試失利，過(guò)級(jí)不順后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，甚至持有淡漠和反感的態(tài)度。再有就是部分教師教學(xué)手段陳舊，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不會(huì)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦和厭學(xué)心理，表現(xiàn)為：課上不積極、愛(ài)打瞌睡、缺課、不交作業(yè)等。

6.焦慮和膽怯心理

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)級(jí)情況對(duì)學(xué)生發(fā)展，甚至是畢業(yè)都有直接的關(guān)系，學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的心理負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生在面臨考試時(shí)，心情緊張、煩躁，在面對(duì)教師提問(wèn)或是考卷時(shí)，一些學(xué)生經(jīng)常是頭腦一片空白。還有的學(xué)生就怕在課堂上教師對(duì)他提問(wèn)，害怕在同學(xué)面前講英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程一旦遇到障礙，便產(chǎn)生了焦慮感和膽怯心理。

7.逆反心理

當(dāng)前，大多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都不善于打“逆風(fēng)球”，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到的困難越來(lái)越多，思想負(fù)擔(dān)變得沉重起來(lái)。時(shí)間久了，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，產(chǎn)生了逆反心理。還有的學(xué)生認(rèn)為，教師素質(zhì)不到位或是對(duì)自己不夠尊重，沒(méi)有公正公平地對(duì)待自己或同學(xué)，對(duì)學(xué)生缺乏必要的了解和關(guān)心，與老師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，在心理和行動(dòng)上采取對(duì)抗態(tài)度，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“反感”，產(chǎn)生了逆反心理。

8.驕傲心理

部分學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率較好，所以成績(jī)較好，容易得到老師的表?yè)P(yáng)，容易產(chǎn)生驕傲的心理，甚至認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天才，放松了自己的學(xué)習(xí)勁頭，結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所滑坡，自然也就得不到老師的表?yè)P(yáng)，部分學(xué)生產(chǎn)生“失寵”之感，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，由積極的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了消極態(tài)度，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

9.從眾和崇師心理

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法忽略了學(xué)生為主體的重要性，形成了教師絕對(duì)的權(quán)威教學(xué)觀念，不管教師教授的內(nèi)容和方式正確與否，學(xué)生一律被動(dòng)接受，使學(xué)生產(chǎn)生了從眾和崇師心理。學(xué)生的這種心理也會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言和建議以及教學(xué)方法中出現(xiàn)的問(wèn)題不作深層次的思考，最終導(dǎo)致教學(xué)效率變低。長(zhǎng)此以往，這種心理使學(xué)生喪失參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的心理障礙，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，引導(dǎo)幫助學(xué)生克服自身的心理障礙，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的途徑和方法，才能取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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[3]徐劍.學(xué)生智力水平與考試成績(jī)的關(guān)系.人大報(bào)刊復(fù)印資料·心理學(xué)，1997，（10）.本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題“心理因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響研究”（JG12DB205）階段性研究成果。