一、動作示范技能的幾個理論問題

【問題】：（1）運(yùn)動技能與示范技能有什么關(guān)系？（2）動作示范應(yīng)包含幾個示范面？在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用？舉例說明。（3）動作示范時學(xué)生的站位有哪些不同變化？學(xué)生站位與教師動作示范有什么關(guān)系？（4）如何借助媒體技術(shù)增加動作示范的效果？

【江蘇·李安成】：（1）運(yùn)動技能掌握的精確程度和掌握的質(zhì)量高低代表了一名體育教師的專業(yè)教學(xué)技能水平，如果教師的運(yùn)動技能掌握程度越好，就越能讓學(xué)生追崇，因此，運(yùn)動技能是教師示范技能的前提和基礎(chǔ)。（2）通常在常態(tài)課堂上老師們都習(xí)慣于運(yùn)用正面、側(cè)面、背面和鏡面示范四個類型完成動作示范。（3）學(xué)生的站位必須依據(jù)不同的技能示范，也就是教師的安排下才能完成。比如，前、后、側(cè)滾翻系列示范，教師就應(yīng)該把學(xué)生的隊(duì)形調(diào)動成縱向的面對面站立，教師示范則選擇在學(xué)練場地的中間，并且盡量把場地布置在排頭位置來展示正確的、優(yōu)美的示范動作，這樣可以讓所有學(xué)生都能清楚看到教師的完整性示范動作。當(dāng)然，還有另外一些墊上運(yùn)動，通常應(yīng)該選擇半圓形、扇形則能獲得最佳示范效果。（4）在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以借助于圖解、卡片或者體操房里面的大鏡子來增加動作示范效果。同時，如果有條件的話，最好在常態(tài)教學(xué)課堂引進(jìn)多媒體大屏幕來進(jìn)行視頻觀看、模仿視頻技術(shù)動作，這也是增加示范動作的一種實(shí)效手段。

【浙江·張建林】：（1）運(yùn)動技能與示范技能的關(guān)系是以運(yùn)動技能為主，示范技能要根據(jù)運(yùn)動技能特點(diǎn)來確定示范的位置、示范的角度、學(xué)生的隊(duì)形、學(xué)生的眼睛和示范動作在縱面和水平面上的層次、用什么語言講解、有什么練習(xí)要求等。從而讓學(xué)生在觀、聽、思過程中能更快、更準(zhǔn)確、更全面地感受到符合運(yùn)動力學(xué)的運(yùn)動技能。運(yùn)動技能和示范技能還存在著互為要求的關(guān)系，運(yùn)動技能越簡單對示范技能要求越低，反之運(yùn)動技能越復(fù)雜、難度越高則對示范技能要求越高。（2）動作示范面從教師的角度來說：有正面、側(cè)面、背面和介于前三個示范面之間45度角示范面。從學(xué)生的角度來說：有正面、左側(cè)面、右側(cè)面、仰視面、俯視面。從教師和學(xué)生相對的角度來說就更多了。（3）動作示范時學(xué)生的站位，從隊(duì)形上來說，有圓形、方形、體操隊(duì)形、后站前蹲隊(duì)形、左右站兩列隊(duì)形體操隊(duì)形時前后交錯等等。學(xué)生站位與老師的示范形成角度各不相同。老師在一個點(diǎn)上示范，學(xué)生卻不能在一個點(diǎn)看，所以形成了水平面上的不同分布，這也造成了學(xué)生看到老師的位置會完全不同。教師可以根據(jù)需要調(diào)節(jié)學(xué)生在水平面上的分布和垂直面上的調(diào)節(jié)。（4）媒體技術(shù)很少去利用，也只是上課的時候，提提某個體育明星，其實(shí)學(xué)生根本不知道這個明星是誰，但學(xué)生會此后留心這方面的信息和去尋找這個體育明星的比賽了。再在教室多媒體播放網(wǎng)上下載的動作錄像或者上課錄下的動作在課余時間播放。以達(dá)到加深動作印象作用和提高興趣，掌握更多的有關(guān)體育文化的知識。

【浙江·邵偉德】：根據(jù)學(xué)生運(yùn)動技能掌握的不同的階段，教師動作示范的次數(shù)、重點(diǎn)、范圍等會呈現(xiàn)什么樣的變化特點(diǎn)？

【江蘇·李安成】：初級階段的學(xué)練，教師動作示范的頻率應(yīng)該高些，這樣有利于學(xué)生在頭腦中初步建立正確的技術(shù)動作概念，為進(jìn)一步進(jìn)入中級學(xué)練階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但是必須始終不間斷地保持一定強(qiáng)度的刺激，方能獲得較好的技能掌握效果。中級階段的學(xué)練，教師動作示范的頻率要集中在那些仍然含糊不清、似會非會的學(xué)生身上再進(jìn)行反復(fù)刺激，直到學(xué)懂為止。而對于那些已能夠熟練自如的學(xué)生應(yīng)該賦予他們新的學(xué)練內(nèi)容，讓他們自主性完成任務(wù)。高級階段的學(xué)練，教師動作示范幾乎不需要了。對于有反復(fù)的錯誤動作，只要悄悄的提個醒就行了。

【江西·廖全勝】：好像我們說的都是正確、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、完美的示范，可不可以試試錯誤的動作示范。一般教師在課前都有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，那么我們是不是可以先有預(yù)見性地想到一些學(xué)生?？赡艹霈F(xiàn)的一些錯誤動作，完成正確示范后，還可有選擇性地進(jìn)行個別錯誤動作的示范，以及講解可能的效果和改正方法。如此，學(xué)生在自己練習(xí)時，出現(xiàn)問題可以自己（或由同學(xué)提醒）發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。

【浙江·王明亮】：對于錯誤示范，我個人覺得還是慎用。人建立運(yùn)動技術(shù)表象時第一印象很重要，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生很大程度都是一種模仿動作。假如給他們做一個錯誤的動作示范，雖然你強(qiáng)調(diào)了是錯誤示范，但在學(xué)生腦子里就會留下印象，對接下來的動作練習(xí)會有影響。而且，現(xiàn)在有些學(xué)生對技術(shù)動作學(xué)習(xí)不怎么重視，反而是你做錯誤動作示范時，他們?yōu)榱藵M足自己的好奇心或?yàn)榱艘鹌渌说淖⒁?，會故意模仿你的錯誤示范，以滿足自己的心理。錯誤的示范應(yīng)該是在教師教授正確技術(shù)動作，學(xué)生練習(xí)了一段時間后，針對普遍典型的錯誤動作，可以演示一些錯誤動作，幫助學(xué)生糾正錯誤動作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的動作技術(shù)。在選擇錯誤示范執(zhí)行者時，教師要考慮到學(xué)生的心理承受力。

二、教師動作示范案例與分析

【圖例1】：隊(duì)伍呈四方排列，學(xué)生分四組分別站在四方形的四條邊上，教師在中間做小球操動作示范。

【圖例2】：分四組進(jìn)行乒乓球練習(xí)，教師在其中一組對一個學(xué)生進(jìn)行“手把手”示范，教師對面站立3個學(xué)生，教師右側(cè)站立三個學(xué)生。

【圖例3】：學(xué)生分為四列橫隊(duì)站立，前二列下蹲，教師在四列橫隊(duì)前做雙人簡單舞蹈動作示范。

【圖例4】：學(xué)生分二組圓形站立，教師在中間做起跑動作示范。

【圖例5】：學(xué)生分為四列橫隊(duì)站立，教師在四列橫隊(duì)前做做排球墊球動作示范。

【圖例6】：學(xué)生分一組圓形站立，教師在中間做前滾翻動作示范。

【圖例7】：學(xué)生分為四列橫隊(duì)站立，前二列下蹲，前置圖示板，教師在四列橫隊(duì)前做雙手胸前傳球動作示范。（圖片略）

【江蘇·李安成】：第一張圖片上的老師站位不合理，沒有面對全體同學(xué)，讓所有同學(xué)都能非常清楚的、全方位的看到老師的示范動作。第二、三張圖片上的老師站位很合理，能夠在自己糾正學(xué)生動作錯誤的同時，讓每一個學(xué)練學(xué)生都能全方位看得清楚老師的每一次示范動作。第四張圖片如果能夠保持這樣站位的同時，讓每一列橫隊(duì)上的每一位學(xué)生錯位站立，則老師的示范效果更佳。最后一張圖片，似乎是學(xué)生之間沒有按照老師規(guī)定的站立要求去站立，而導(dǎo)致后面一個學(xué)生傾斜著身體看老師糾正示范動作。第七張圖片教師的安排很合理，也可以把學(xué)生進(jìn)行相對站立好，老師只要選擇在任意一端的排頭處進(jìn)行示范和講解就好了。

【浙江·張建林】：第一張：這個講解隊(duì)形估計(jì)是要和練習(xí)結(jié)合的，但示范位置出問題了，我覺得站在一個角區(qū)里示范和講解比較好。第二張：明顯是平時教學(xué)比較隨意，似乎是要求屈髖發(fā)球的動作，這個動作完全可以統(tǒng)一教學(xué)。第三張：不是等邊三角形，但由于是示范腳部的動作，前面兩排又蹲下了，所以只是有點(diǎn)美中不足。第四張：老師和第一排的學(xué)生距離有點(diǎn)遠(yuǎn)，但是學(xué)生的左右間距太大了，和第三張問題差不多，這個動作也是只要能感知到示范學(xué)生身體的高度和前沖的力度，就達(dá)到教學(xué)目的了。所以也只是有點(diǎn)美中不足。第五張：明顯沒有做到等邊三角形示范，示范學(xué)生背面的一些學(xué)生跟本看不到。針對這個練習(xí)，可以把示范的位置設(shè)計(jì)到隊(duì)形右邊角45度方向來示范。第六張：從圖上看似乎沒有什么問題，但從學(xué)生人數(shù)和站位上分析，問題和第一張是一樣的。第七張：完全沒有問題，非常好，雖然沒有等邊三角示范，但由于學(xué)生的間距比較近，老師又站在學(xué)生的左邊角上，所以學(xué)生都能非常清楚地看到。

【吉林·項(xiàng)為人】：圓、方形隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生視野開闊，與中心站位的教師成等同距離，不存在遠(yuǎn)近之分。缺點(diǎn)：站位在教師背面的學(xué)生可能成為被遺忘的角落。橫隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)：不需進(jìn)行隊(duì)形調(diào)動，教師與學(xué)生能夠面對面直接明了地講解、示范與觀察。缺點(diǎn)：后排學(xué)生成為弱勢群體。如第3張圖：共四列橫隊(duì)，讓1、2隊(duì)向后轉(zhuǎn)，然后要求2、3隊(duì)蹲立，1、4隊(duì)站立，講解示范在2、3隊(duì)之間，這樣效果可能好些。

【江蘇·朱浩】：示范還應(yīng)看是哪個環(huán)節(jié)的示范，個人感覺，如果是在學(xué)生分組練習(xí)期間，教師為糾正某一普遍錯誤動作，可以采取學(xué)生散點(diǎn)，學(xué)生為了看清，自會找到合理的位置，減少了隊(duì)伍的組織調(diào)動。

【北京·榮譽(yù)懵】：最后一張是否可以安排學(xué)生站成老師與學(xué)生示范側(cè)面的2列相向而站立的橫隊(duì)，前2排同學(xué)蹲下，后2排同學(xué)站立，更有利于學(xué)生觀察老師的左右側(cè)面?zhèn)鹘忧蚣叭淼诺?、上步協(xié)調(diào)用力以及伸臂 、抖腕、手指撥球的全套動作。

【河北·田迎賓】：第二張圖片老師的動作屬于矯正學(xué)生錯誤動作的范疇，不屬于教師示范面問題。我們不能單純從一張圖片來評論某個示范面是否合適，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境來說明，圖片上的示范面可能為了說明當(dāng)時的一個突出問題。

【河北·余景陽】：第一張圖學(xué)生站在老師的四周，相對距離較遠(yuǎn)，有可能是為了減少調(diào)隊(duì)的麻煩，但是示范的效果就會打折扣，因?yàn)閯荼赜袑W(xué)生會只看著老師的背面，起不到很好的示范效果。第二張圖教師應(yīng)該是在進(jìn)行糾錯指導(dǎo)，如果是個別糾錯，這樣的示范是合理的。第三、五、七、八張圖老師的示范位置還是比較合理的，但是學(xué)生是在散開隊(duì)形的情況下看示范聽講解。如果是在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)動作（新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)）或是進(jìn)行大量的集體糾錯時，這種示范是不合理的，因?yàn)閷W(xué)生距離老師的示范和講解比較遠(yuǎn)，不能很好的去觀察和領(lǐng)會；如果只是在進(jìn)行針對某一點(diǎn)的集體糾錯時，這個示范位置是相對合理的，可以減少隊(duì)伍的調(diào)動，增加學(xué)生的練習(xí)時間和密度。最后一張圖片應(yīng)該是在進(jìn)行雙手胸前傳接球的新授課教學(xué)，這樣的示范位置和方式比較傳統(tǒng)，但是是合理的。

【甘肅·達(dá)世榮】：第一張：不利于全體學(xué)生觀察學(xué)習(xí)動作，開始教學(xué)示范時不可用，練習(xí)時可用。第二張：平時教學(xué)，在邊練習(xí)邊糾正時可用，可側(cè)面示范。第三張：腳部動作示范，前蹲后站，很好。第四張：老師學(xué)生距離有點(diǎn)遠(yuǎn)。第五張：明顯示范不合理，一些學(xué)生跟本看不到，可以讓示范的學(xué)生位置面對全體學(xué)生來示范。第六張：常態(tài)教學(xué)，示范保護(hù)動作，讓學(xué)生面對老師。這樣學(xué)生看到的跟清楚。第七張：示范站位合理，學(xué)生前蹲后站，老師位置前邊角。

【點(diǎn)評與總結(jié)】：我們在2012年討論體育教師示范技能的基礎(chǔ)上，本期重點(diǎn)討論了運(yùn)動技能與示范技能有什么關(guān)系、動作示范面在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用、動作示范時學(xué)生的站位有哪些不同變化、如何借助媒體技術(shù)增加動作示范的效果等幾個理論問題。在網(wǎng)絡(luò)討論中，老師們結(jié)合了很多的教學(xué)實(shí)例，提供了值得參考與借鑒的各種信息。如同樣是“舞動青春操”，有的老師提出了運(yùn)用正面、側(cè)面、背面和鏡面等進(jìn)行示范的目的與方法；在談到學(xué)生的站位時，有的老師提出了“圓形、方形、體操隊(duì)形、后站前蹲隊(duì)形、左右站兩列體操隊(duì)形時前后交錯”等隊(duì)形；在談到借助其他手段增加動作示范的效果時，老師們提出了借助于圖解、卡片、鏡子、多媒體、錄像、智能手機(jī)等來增加動作示范效果。其次，根據(jù)我們提供的部分體育課堂教學(xué)的真實(shí)圖片，老師們結(jié)合理論對教學(xué)圖片進(jìn)行了分析，提出了看法。

動作示范技能是體育教師教學(xué)技能的一個最重要的技能，前期嫻熟的運(yùn)動技能是形成示范技能的基礎(chǔ)，說明體育教師“會做動作”，但不代表“會教”，要成為一名合格的體育教師，必須要在掌握“一專多能”運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上，掌握動作示范的目的、方法、手段、技巧、策略，還要善于布置學(xué)生觀看教師示范的站位、隊(duì)形等，使所有學(xué)生能夠看清教師的正確示范動作，以便于學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的運(yùn)動技能。