邵偉德，張博

摘 要：通過案例研究法，對(duì)中小學(xué)體育教師的動(dòng)作示范技能進(jìn)行了案例分析。結(jié)果認(rèn)為：體育教師的示范技能是體育教師教學(xué)技能的最重要也是最基本的技能之一，在實(shí)踐教學(xué)中，要熟練掌握這項(xiàng)教學(xué)技能，首先應(yīng)具備一專多能的運(yùn)動(dòng)技能；其次，要求在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)與總結(jié)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、掌握動(dòng)作示范技能的各種方法、技巧，并通過各種有效方法，不斷提升示范技能的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：體育教師；動(dòng)作示范；教學(xué)技能；案例分析

“動(dòng)作示范技能”主要是指體育教師在給學(xué)生演示正確動(dòng)作過程中所表現(xiàn)出來的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)行為方式。由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)是體育課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，因此，動(dòng)作示范可以認(rèn)為是體育教師的“看家本領(lǐng)”，它也成為了體育教師各類教學(xué)技能的重中之重。動(dòng)作示范技能雖然不同于運(yùn)動(dòng)技能，但必須以嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能作為基礎(chǔ)，同時(shí)更要掌握運(yùn)動(dòng)技能的示范技術(shù)與方法、規(guī)范與要求，這樣才能做到不僅自己會(huì)做動(dòng)作，而且能準(zhǔn)確地演示給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生在頭腦中建立較為清晰的運(yùn)動(dòng)表象，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)條件，缺失這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)失去依據(jù)和樣板。因此，體育教師“會(huì)做”動(dòng)作并不代表“會(huì)教”，“會(huì)做”是基礎(chǔ)，“會(huì)教”是關(guān)鍵。本文結(jié)合體育課堂教學(xué)過程中的實(shí)例，分析動(dòng)作示范技能的水平與問題，并有針對(duì)性地提出建議，供一線老師參考。

一、案例呈現(xiàn)（表1）

案例來源：全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示會(huì)課例

教學(xué)對(duì)象：初二年級(jí)男女混合班

教學(xué)內(nèi)容：排球扣球

體育課型：新授課

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地：室內(nèi)球類館，四副排球網(wǎng)

二、案例問題分析

1.從教材內(nèi)容選擇角度分析

對(duì)于排球扣球來說，初二學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，因?yàn)槌醵W(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，從觀看教學(xué)錄像的實(shí)際教學(xué)來看，其效果也很差，特別是女生，沒有一個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)行完整扣球的，掌握扣球技術(shù)動(dòng)作的男生也是寥寥無幾，而且并不是在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握的。因此，反觀教學(xué)效果，該教材內(nèi)容不適宜在初中階段，特別是在男女生混合班進(jìn)行教學(xué)。

2.從教師動(dòng)作示范質(zhì)量的角度分析

這位教師基本掌握排球的扣球技術(shù)，但是動(dòng)作的質(zhì)量不高，沒有達(dá)到漂亮與優(yōu)美的層次。其次，該教師在進(jìn)行完整動(dòng)作示范時(shí)，排球網(wǎng)的高度并沒有調(diào)整到教師所需的高度，因此，從教學(xué)效果來看，雖然得到了學(xué)生的掌聲，但看起來像是作秀。

3.從動(dòng)作示范的次數(shù)與類型角度分析

其動(dòng)作示范的數(shù)量不算少，且種類多樣，共有12次示范。完整示范1次，分解示范11次，其中慢速分解示范4次，原地分解示范4次，個(gè)別指導(dǎo)分解示范3次。但從具體情況來看，暴露出的最大問題是：該教師排球扣球的完整示范只有一次，其余的都是分解示范。教師的完整示范并不是一次二次就完事了，特別是新授課，需要教師進(jìn)行多角度、多層次、多種類的完整示范，才能滿足學(xué)生在頭腦中逐漸形成清晰運(yùn)動(dòng)表象的需要，但整節(jié)課該教師只有1次完整示范，這顯然不能滿足教學(xué)所需。

4.從教師示范時(shí)的學(xué)生站位的角度分析

關(guān)注教師的示范面問題，主要目的在于使學(xué)生看清動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、過程、方向、細(xì)節(jié)等情況。但在班級(jí)教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，要確保所有的學(xué)生都能看清動(dòng)作技術(shù)，其難度較大，那么教師就應(yīng)該運(yùn)用不同的示范面從各個(gè)角度進(jìn)行示范作以彌補(bǔ)，盡力使絕大部分的學(xué)生看清運(yùn)動(dòng)技術(shù)過程。由于排球扣球動(dòng)作較為復(fù)雜，因此，應(yīng)采用綜合示范面進(jìn)行示范。從教師完整示范時(shí)學(xué)生的站位來看，學(xué)生分四列縱隊(duì)站在教師示范的后側(cè)，如何能看清教師的示范動(dòng)作：有的只能看到背影、有的看到了左側(cè)面，有的看到了右側(cè)面。較為準(zhǔn)確的示范面為：學(xué)生分兩排站（或四排，前兩排下蹲）在一個(gè)排球場(chǎng)的兩側(cè)，教師至少進(jìn)行2次不同方向的完整示范。從教師分解示范時(shí)學(xué)生的站位來看，學(xué)生四排對(duì)面站立，教師中間進(jìn)行分解示范也是可以的，但教師應(yīng)做正反兩個(gè)方向的示范，才能使相對(duì)而立的學(xué)生看清教師的示范動(dòng)作。其次，由于分解示范的難度較小，因此還可以采用較為自由的圓圈型隊(duì)伍進(jìn)行示范，但也要進(jìn)行正反兩個(gè)方面示范。

5.從教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)間與效果角度分析

這節(jié)課排球扣球時(shí)間安排了26分鐘，其余時(shí)間則是利用排球進(jìn)行一些游戲練習(xí)。我們認(rèn)為，這樣的安排不夠合理，因?yàn)榭矍驅(qū)τ趯W(xué)生來說，本身就是一個(gè)很難的技術(shù)動(dòng)作，一節(jié)課45分鐘，本來時(shí)間就少，更應(yīng)該集中與利用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)與練習(xí)，沒有充足的重復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能是絕不可能的，其他的活動(dòng)如課中的拋球準(zhǔn)確性練習(xí)可有可無，沒有實(shí)質(zhì)性的意義與價(jià)值。其次，從教學(xué)的效果看，排球扣球技術(shù)的學(xué)習(xí)效果較差，大部分學(xué)生沒有很好地領(lǐng)會(huì)排球扣球的重點(diǎn)，沒有準(zhǔn)確把握起跳的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致了起跳過早或過晚扣不到球的現(xiàn)象。女生掌握技術(shù)情況更差，沒有一個(gè)女生的排球扣球動(dòng)作能成型的。

6.從講解與示范結(jié)合角度分析

一般情況下，運(yùn)動(dòng)技術(shù)較簡單的、非動(dòng)態(tài)的，可以邊示范邊講解；運(yùn)動(dòng)技術(shù)較簡單的、動(dòng)態(tài)的（不可能邊示范邊講解），可以先示范后講解；運(yùn)動(dòng)技術(shù)較復(fù)雜的，可先作非常簡單的介紹，再進(jìn)行示范，也可先示范后進(jìn)行具體講解。該課在完整動(dòng)作示范時(shí)采用的是先示范后講解，在分解示范時(shí)采用的是邊示范邊講解或邊示范邊練習(xí)的方式，其效果還是不錯(cuò)的。

7.其他角度分析

沒有利用其他的輔助直觀手段，如圖示、模型、媒體等；在學(xué)生練習(xí)過程中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師沒有集中學(xué)生進(jìn)行正確動(dòng)作示范的強(qiáng)化；沒有進(jìn)行正誤對(duì)比示范；沒有讓表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作演示示范等，以上這些缺點(diǎn)都在一定程度上影響著該課的教學(xué)效果。

三、動(dòng)作示范技能發(fā)展建議

針對(duì)以上課例與體育教師動(dòng)作示范技能的一般要求，提出以下促進(jìn)動(dòng)作示范技能發(fā)展的建議。

1.示范技能規(guī)范法

動(dòng)作示范要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能形成一種較為熟練的技能，因此，體育教師熟悉與了解動(dòng)作示范技能的種類與要求是完善動(dòng)作示范技能的前提，有了這個(gè)前提，就可以經(jīng)常觀照自己，反思實(shí)踐，不斷提高。具體種類與要求詳見表2。

2.運(yùn)動(dòng)技能鞏固法

運(yùn)動(dòng)技能是動(dòng)作示范技能的基礎(chǔ)，如果沒有嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能作為基礎(chǔ)，那么要完善動(dòng)作示范技能將成為一句空話。由于職前教育中所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能與職后教學(xué)需求不能完全一一對(duì)應(yīng)，但從要求看，體育教師需要掌握“多專多能”的運(yùn)動(dòng)技能，在這種高標(biāo)準(zhǔn)的前提下，不同學(xué)段的體育教師可以根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況靈活應(yīng)變，對(duì)已掌握的運(yùn)動(dòng)技能，要繼續(xù)發(fā)揮它們的功用；新開發(fā)的或有待開發(fā)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)，則可以通過外出進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)、同行指導(dǎo)等途徑實(shí)現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)與提高運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)。

3.觀察學(xué)習(xí)法

職前學(xué)生可在認(rèn)真觀看術(shù)科老師或網(wǎng)絡(luò)視頻示范動(dòng)作的同時(shí)，注重觀察教師示范的位置、距離、方向、速度、節(jié)奏等情況，最主要的參考依據(jù)是“教師的動(dòng)作示范是否能讓所有的學(xué)生看清楚”。職后教師可通過看優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)作示范的技能。

4.自我模仿法

“鏡子”是一種很好的自我觀察的手段，因此，有條件的學(xué)生或教師可在體操館中面對(duì)鏡子做各種動(dòng)作示范，以達(dá)到自己觀看、自我修正的目的。

5.活動(dòng)競(jìng)賽法

職前學(xué)生可積極參加由班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校、省市舉辦的各類師范教學(xué)技能比賽和每三年舉辦一次的全國高師院校體育基本功大賽，其中動(dòng)作示范技能是一項(xiàng)重要的比賽技能之一，比賽前期的鍛煉與比賽過程對(duì)于發(fā)展學(xué)生示范技能具有很好的促進(jìn)作用。職后教師也可積極參與由學(xué)校、地區(qū)、省市、乃至全國的體育教師基本功、示范技能等方面的單項(xiàng)或綜合性的競(jìng)爭(zhēng)，以不斷提高自己的動(dòng)作示范技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海元.學(xué)校體育教程[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2011.

[2]邵偉德.體育課堂有效教學(xué)與例解[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2012.