朱孟娟

對學(xué)生進行心理健康教育是素質(zhì)教育的奠基工程，而把心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中更具有很強的現(xiàn)實意義，它可以使受教育者的心理在教育活動中表現(xiàn)出來，在活動中得以發(fā)展。因此，重視和加強心理健康教育是擺在每位數(shù)學(xué)教師面前的一項重要任務(wù)。

一、在教學(xué)中進行心情教育

所謂“心情教育”，就是以道德觀念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子理解“真愛”，學(xué)會關(guān)愛他人，讓真誠的愛在人與人之間流動?！靶那榻逃本褪怯?xùn)練人的本質(zhì)中最深層的動機，使人的知識、品德和意志都能朝著崇高的目標發(fā)展，使人的情感和欲望建立在美好心靈和健全人格的基礎(chǔ)上。

（一）調(diào)控情緒

教師走上講臺的時候，如果情緒飽滿、精神煥發(fā)，學(xué)生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力和熱切的心情去學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生的一切潛能就會充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得以發(fā)揮，并達到最佳狀態(tài)。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學(xué)生動手、動口、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動探索的意識。堅持創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機會，創(chuàng)設(shè)成功的條件，讓學(xué)生感到自己并不是一無是處，使他們在獲得知識的同時獲得滿足感，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)情緒。

（二）挖掘教材

由于心情素質(zhì)是學(xué)生后天接受教育的產(chǎn)物，所以，學(xué)生心情素質(zhì)的形成具有很強的可塑性。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生的心情素質(zhì)往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊含著豐富的情感因素，我們應(yīng)該認真挖掘，并用其去點燃學(xué)生智慧的火花。如在教學(xué)中，我常引用故事和趣事，結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和社會實踐等幫助他們理解知識、掌握知識，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識的魅力及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，這樣既增強了學(xué)生的民族自豪感，又增強了學(xué)生愛科學(xué)的興趣。

（三）倡導(dǎo)協(xié)作

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，缺少同伴，缺少群體生活，有些同學(xué)養(yǎng)成自私和孤僻的性格，所以在教學(xué)中要鼓勵和支持學(xué)生與其他同學(xué)多進行交往活動。如在學(xué)習(xí)了長方體、正方體的表面積計算后，可讓學(xué)生計算粉刷教室的面積是多少，需要用米尺、測繩量出教室的長寬高各是多少，這時讓一個同學(xué)來完成是很難的，于是我讓同學(xué)們以小組為單位進行測量，結(jié)果很快得出了正確的答案。在教學(xué)過程中利用這種互幫、互教、互學(xué)的形式，促使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會珍惜友情，倡導(dǎo)協(xié)作，學(xué)會協(xié)作。教師要創(chuàng)設(shè)條件給學(xué)生多些共同協(xié)作的機會，多一些共享快樂的機會，以開拓思路，養(yǎng)成良好的性格，并能夠恰當?shù)卣J識和處理自己與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會人與人交往的能力，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

二、在教學(xué)中進行評價教育

評價具有強烈的導(dǎo)向功能，在教學(xué)中教師應(yīng)積極實行無劣等評價。對于學(xué)生的操作和表達，應(yīng)以鼓勵和贊許為主，即使學(xué)生表述不完整或者是不正確的，對于他們勇于發(fā)表自己的見解也應(yīng)給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，主要可采用自評和互評的形式。

自評就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標對自己的學(xué)習(xí)狀況適時進行評價，有助于學(xué)生進行自我反饋、自我分析、自我調(diào)節(jié)和自我完善，從而積極地把評價納入到自己獨立的學(xué)習(xí)認識活動中去，減少不良心理因素的干擾。集體或?qū)W生間的相互評價，主要在于形成集體的標準和輿論，使學(xué)生在相互評價、自我比較中獲得自主發(fā)展，這種評價活動本身就是一個學(xué)習(xí)的過程 。

如在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題中單位“1”的變化時，為了講清“甲比乙多幾分之幾”不等于“乙比甲少幾分之幾”這一問題，教師出示一道判斷題作為鋪墊，“你們今年12歲，老師今年36歲，老師的年齡比你們大2倍，而你們的年齡則比老師小2倍?！睂W(xué)生有的認為對，有的認為錯，各持已見。這樣做的好處，一是可以體現(xiàn)民主性原則，讓更多的學(xué)生有暴露思維過程的機會；二是學(xué)生可以把先前自己的評價與后來得出的正確思路作自我比較，對自己的評價能力有正確的心理暗示；三是營造民主、幽默的學(xué)習(xí)氛圍。這三點對培養(yǎng)學(xué)生健康的人格都能起到潛移默化的作用。

三、在教學(xué)中進行挫折教育

教師對學(xué)生進行挫折教育時，應(yīng)當考慮到學(xué)生的心態(tài)， 對不同程度的學(xué)生要采取不同的態(tài)度和方式。

（一）巧設(shè)障礙

對于學(xué)優(yōu)生，教師不能一味地表揚他們，助長他們的自滿情緒，而應(yīng)該通過各種恰當?shù)姆绞阶柚共唤】档男膽B(tài)潛滋暗長。如增加習(xí)題的難度，讓學(xué)生一時陷于困境，設(shè)計一些似是而非的題目讓學(xué)生在“假象”中失誤，針對學(xué)優(yōu)生的各種缺陷提出書寫整潔、尋求更優(yōu)化解題方法等要求。教師“為難”他們，目的在于教育他們懂得每個人都會經(jīng)歷失敗，挑戰(zhàn)失敗才是真正難能可貴的，幫助他們調(diào)整自視過高的不良心理。

（二）迎戰(zhàn)挫敗

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中栽跟頭的可能性會很大，嘗到失敗的苦頭，當然不足以形成樂趣，而且可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的思想。如果教師把愛的陽光雨露撒向每一位失敗者，鼓勵他們總結(jié)教訓(xùn)，迎戰(zhàn)挫敗，享受獲得成功的喜悅，便可以強化他們的學(xué)習(xí)意志，從波動性一步步發(fā)展為頑強性，使他們成為學(xué)習(xí)上的進取者。

（三）耐挫訓(xùn)練

除了適時地設(shè)置適度的思維障礙，擴大“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”之間的差異，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過挫折獲得成功后，回顧克服困難的過程，尋找取得成功的原因，進行自我反思，幫助學(xué)生建立積極的反思意識，錘煉其自信心，使其具備更堅強的毅力和不屈不撓的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

心理健康教育不是把教師的主觀愿望強加給學(xué)生，而是協(xié)助學(xué)生認識自己、肯定自己、接納自己，充分挖掘自身的潛能。在生活和學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和不怕困難、戰(zhàn)勝困難的頑強毅力，使學(xué)生的心理素質(zhì)達到全面和諧健康的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 史玉英）