方艷

摘 要：詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎(chǔ)，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯量的擴(kuò)展。但是，學(xué)生大多反映掌握詞匯很難，因而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。鑒于此，教師既要有科學(xué)的語言學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)，又要講究一定的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：積極詞匯；消極詞匯；構(gòu)詞法；語境

說起牛津版初中英語這套教材，教師感到最困惑的就是這套教材詞匯量大，不好教授。而學(xué)生最大的障礙同樣是詞匯量大，難以掌握。學(xué)習(xí)英語詞匯，很難說有什么萬能的訣竅，但也不是說沒有規(guī)律可循。根據(jù)英語詞匯的特點(diǎn)，教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)策略，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)，有以下幾種方法自覺可以試一試。

一、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)是采用如實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展新詞教學(xué)的手段。對(duì)于一些表示具體事物的名詞，表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞，表示情感的動(dòng)詞以及形容詞等一般可采用直觀教學(xué)法，特別是對(duì)于初學(xué)者。采用直觀教學(xué)可將詞的音、形、義全過程一次性完成，既生動(dòng)形象又情趣濃厚。如，教“map”一詞，可向?qū)W生出示“地圖”并用手指著地圖說：“This is a map.”，再拿另一張地圖說：“This is a map ， too.”反復(fù)幾遍，學(xué)生便明白“map”即是地圖。

二、音形結(jié)合法

詞匯本身有音、形、義三要素，學(xué)好語音不但是英語聽、說技能的需要，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師應(yīng)該一開始就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，掌握國際音標(biāo)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。在教學(xué)新詞時(shí)，可用音、形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞的音、形印象。例如，教學(xué)“fear”時(shí)，可以列出ear，near，pear，dear，hear等單詞，這樣記憶效果就會(huì)更好。

三、運(yùn)用構(gòu)詞法

初學(xué)者對(duì)構(gòu)詞法還沒有什么感受，學(xué)過近1000詞之后，教師就應(yīng)該開始引導(dǎo)學(xué)生考慮構(gòu)詞的規(guī)律問題。如，一個(gè)形容詞加上ly就成了副詞，一個(gè)動(dòng)詞加上tion就成了名詞。一旦懂了一些基本構(gòu)詞方法，英語的詞形就不再是“天下大亂”的樣子，而是有一定規(guī)律的，不但對(duì)學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力有很大幫助，也有助于學(xué)生根據(jù)詞的不同詞性去選用正確形式。

四、搭配教學(xué)法

搭配是指一個(gè)詞與某些詞連用，而不能與其他詞連用。“看書”只能說read a book，不能說see a book；“看朋友”可以說to see a friend； to visit a friend，而不說watch a friend；而“看電視”有得用watch TV，不說look at TV等，這些都是詞匯搭配。還有一種就是語法搭配，它是一些語法關(guān)系的固定表達(dá)方式。我們說Thank you for your help來表達(dá)“謝謝你的幫忙”，而“恭喜你成功了”就用congratulate you on your success從這個(gè)意義上講，詞匯不要孤立地教，要與它的搭配一起教。

五、語境教學(xué)法

語境就是上下文結(jié)合，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系。在英語閱讀中，語境具有非常重要的作用，它可以幫助我們決定詞義，進(jìn)而更好地理解句子和文章。例如，The boy in the bright classroom is very bright.通過上下文我們知道詞句中第一個(gè)bright為“明亮的”，第二個(gè)bright為“聰明伶俐的”；語境還能體現(xiàn)詞的用法，讓我們更好地掌握詞匯。舉個(gè)例子，We had a big breakfast this morning.通過這么一句簡單的話，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一條重要規(guī)則：三餐之前加形容詞時(shí)，可以加不定冠詞。

六、圖示、表解法

教師可根據(jù)新教詞的詞義和用法特點(diǎn)，采用圖示法、表解法或簡筆畫的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生利用感官直接感受新詞的詞義和用法，如在講解take（帶走，拿走）、bring（帶來，拿來）和fetch（去拿來）這三個(gè)詞的用法區(qū)別時(shí)，只要畫一些箭頭圖示來描述，這三個(gè)詞的含義就一目了然了。

七、交際教學(xué)法

學(xué)生在掌握一定的詞匯后，教師就要鼓勵(lì)其積極運(yùn)用，培養(yǎng)其交際意識(shí)?！皩W(xué)習(xí)越到了高級(jí)階段，越是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)輸出的重要性”。為此，在教學(xué)過程中，教師要營造良好的英語氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造英語交際的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。初級(jí)形式有詞匯游戲、組詞造句等，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的。隨著學(xué)生詞匯“輸出”能力的增強(qiáng)，“輸出”方式可向高一級(jí)發(fā)展，學(xué)生可通過開展演講、模擬情境、看圖說話、編寫故事、寫閱讀心得等活動(dòng)對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。

總之，讓學(xué)生學(xué)好詞匯不是一朝一夕之功，詞匯的積累和掌握更需要不斷地學(xué)習(xí)、記憶、理解與運(yùn)用，而詞匯教學(xué)不可忽視上述七種方法，它們常常起著事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].暨南大學(xué)出版社，1995.

（作者單位 江蘇省金湖縣金南中學(xué)）