趙軍茂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，積極主動學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。在教學(xué)實踐中，借助多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，大大的活躍了課堂氣氛，力求讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。

一、教學(xué)內(nèi)容“活”——生活

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又高于生活。怎樣把數(shù)學(xué)的課堂與生活實際聯(lián)系起來呢？現(xiàn)代教學(xué)中有了多媒體信息技術(shù)的支持，就能變許多的“不可能”為現(xiàn)實，讓課堂透出濃郁的生活氣息。

在教學(xué)單價、數(shù)量和總價的數(shù)量關(guān)系時，我曾去超市錄了一段影像，讓學(xué)生在課堂上跟著攝像機的鏡頭“逛超市”，在超市中認(rèn)識單價、數(shù)量、總價。把抽象的數(shù)量關(guān)系與生活實際聯(lián)系起來，可以說是學(xué)數(shù)學(xué)，也可以說是逛超市。

二、教學(xué)手段“活”——活用

現(xiàn)代教育技術(shù)理論認(rèn)為：在決定是否使用，以及什么時候該使用多媒體信息技術(shù)時，必須保證其目的在于更好地完成一定的教學(xué)或?qū)W習(xí)的目標(biāo)。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，遵循媒體的特性來設(shè)計課堂教學(xué)，教學(xué)手段要用“活”，而且要“活用”。

在學(xué)習(xí)圓的知識時，學(xué)生容易把球和圓混起來，為了搞清兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，我們再傳統(tǒng)的實物展示的基礎(chǔ)上，主要通過多媒體播放三維動畫，把球剖開，橫截面就是圓。不僅讓學(xué)生明白了區(qū)別，還知道了聯(lián)系。小學(xué)生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用多媒體能直觀地把整個過程顯示出來，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。比如在教學(xué)平行四邊形的面積時，運用多媒體課件直觀演示，首先由學(xué)生動手剪、拼，學(xué)生用三種方法（剪成兩個梯形、一個梯形一個三角形、一個五邊形一個三角形），通過平移、旋轉(zhuǎn)，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟知的長方形，再由學(xué)生匯報展示給全班同學(xué)，找準(zhǔn)拼出的長方形的長、寬與原來的平行四邊形的底和高的關(guān)系，通過觀察、討論、歸納這幾種方法的共同之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)拼出的長方形就是長就是原來平行四邊形的底，長方形的寬就是原來平行四邊形的高，進(jìn)而推導(dǎo)出結(jié)論：平行四邊形的面積=底×高。在此基礎(chǔ)上作一定的拓展延伸，在兩條平行線之間逐個展示等底等高但形狀不同的平行四邊形，有的端正，有的傾斜。還有的特別傾斜，以不同顏色填充各個平行四邊形，逐個出現(xiàn)，幾個平行四邊形展示完后，在視覺上給學(xué)生造成錯覺。然后請學(xué)生仔細(xì)觀察這幾個平行四邊形有什么共同點？然后進(jìn)行驗證，這幾個形狀各異的平行四邊形等底等高，最后推導(dǎo)出結(jié)論：等底等高的平行四邊形面積相等。在教學(xué)過程中，多媒體成功地輔助教學(xué)，學(xué)生完全處于一種思維高度集中，愉悅而興奮的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快能夠理解，并用簡潔語言描述，準(zhǔn)確找到長方形的長、寬與平行四邊形的底和高的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力及拓展能力。

三、教學(xué)機制“活”——靈活

教學(xué)的現(xiàn)代化，首先是教學(xué)理念的現(xiàn)代化，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的過程中，我們更應(yīng)該注重在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下讓數(shù)學(xué)機制“活”起來。

信息技術(shù)讓教學(xué)設(shè)計更顯智能化。在交互式練習(xí)的課堂上，例如低年級的口算練習(xí)，一人一機，上機操作，看口算題輸入正確答案。及時顯示結(jié)果：對幾題，錯幾題，正確率，最后判別等級。學(xué)生可以根據(jù)自己的實力調(diào)整時間和難度系數(shù)，人人可以享受成功。教師通過控制程序可以知道全班學(xué)生整體水平，及時調(diào)整教學(xué)程序，實現(xiàn)因材施教。

四、學(xué)生思維“活”——活躍

信息技術(shù)與教學(xué)整合，根本目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的思維“活”起來，讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來，是應(yīng)用信息技術(shù)的根本目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。

例如，例如在教學(xué)“圓的面積”時，學(xué)生對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形的道理難以理解。教師在教學(xué)中用多媒體演示，先把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓分別分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛圓圈）排成兩列，拼成一個近似長方形（閃爍顯示）。再依次進(jìn)行16、32等分的方法進(jìn)行割補，讓學(xué)生通過對比，直觀地看出等分?jǐn)?shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，在通過移動演示，使學(xué)生找準(zhǔn)圓半徑、圓周長的一半與拼成的長方形長寬之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。通過演示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的推進(jìn)，在學(xué)生頭腦中留下“化圓為方”的深刻表象，幫助學(xué)生悟出圓面積計算公式。同樣在在教學(xué)圓面積的課堂上，通過信息技術(shù)的展示，學(xué)生領(lǐng)會了推導(dǎo)面積公式的方法如“變不規(guī)則為規(guī)則”“平移”“拼湊”等思想之后，當(dāng)把圓平均分成16份后，也可讓同學(xué)們自己拼湊，同學(xué)們拼出的圖形各不相同，由此推導(dǎo)出計算圓面積相同的公式的多種方法。

在現(xiàn)實教學(xué)中有不少誤區(qū)，例如有的教師“單一選擇媒體”特別“依賴”計算機，讓“黑板”成為擺設(shè)。其實，選擇媒體是為了更好地教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)不能限制學(xué)生思維的發(fā)展，一味追求形象化，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面將有負(fù)作用?？偠灾?，教師要合理使用多媒體，力求多媒體信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，把數(shù)學(xué)知識“用”起來，讓學(xué)生的腦子“動”起來，讓我們的教學(xué)精彩起來。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張暉.《新課程的教學(xué)改革》，首都師范大學(xué)出版社，2001.12.

[2] 傅道春.《新課程中教學(xué)技能的變化》，首都師范大學(xué)出版社，2003.8.

[3] 吳效鋒.《新課程怎樣教》，沈陽出版社，2006.5.

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰區(qū)王營鎮(zhèn)中心小學(xué)）