宋斌鋒

摘 要：新課程標準指出“評價的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。評價應(yīng)以課程目標和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)”。

關(guān)鍵詞：檢測；原則；科學(xué)

課堂達標檢測是有效課堂教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生掌握課堂知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。因此，教師針對課標、內(nèi)容、學(xué)情，精心設(shè)計每堂課的有效達標檢測題，是完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和手段，必須引起足夠的重視。課堂達標的有效性得到提高，對課堂教學(xué)的有效性也會起到一定的作用，也是檢測課堂有效性的直接手段和方法。然而現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，著重于對學(xué)生成績的檢測，很少注意到課堂達標檢測對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思考和人格發(fā)展所起的作用。根據(jù)“寬課堂、厚積累”教學(xué)理念，結(jié)合自己對課堂有效性檢測的嘗試和操作方法，就課堂有效性達標檢測淺談幾點認識。

一、有效性達標檢測的原則

1.科學(xué)性原則

課堂達標檢測必須內(nèi)容科學(xué)，必須符合教學(xué)內(nèi)容所提出的教學(xué)要求，準確把握各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點，符合學(xué)生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，檢測目標明確。

2.針對性原則

課堂達標檢測設(shè)計一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個方面去考慮，克服不從客觀實際出發(fā)，只求達標檢測數(shù)量和難度，應(yīng)根據(jù)掌握知識，形成技能的關(guān)鍵、重點、難點去設(shè)計達標檢測。

3.時效性原則

教師對課堂檢測要及時反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對錯誤的問題分析要具體，能抓住要點、有針對性，點評要精辟到位，一語中的。

4.層次性原則

課堂達標檢測設(shè)計要做到層次清晰，遵循由易到難、由基本到復(fù)雜、由鞏固性到發(fā)展性的要求進行設(shè)計。因此，在課堂達標檢測中，教師必須考慮到達標檢測的難度、梯度和層次性，必須在適合學(xué)生現(xiàn)有的水平的同時兼顧到學(xué)生的“最近的發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計課堂達標檢測既要讓學(xué)生體驗到成功感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性；也要本著讓學(xué)生跳一跳、夠得著的思路進行，這樣就不至于因達標檢測太易而失去認真進行達標檢測的動力。

5.多樣性原則

課堂達標檢測設(shè)計要注意題型的多樣化和達標檢測方式的多樣化，從題型上有填空、選做、解答等。從方式上有口述、動手操作、書面達標檢測，有單項達標檢測，也有綜合系統(tǒng)達標檢測。同時要將平淡乏味的數(shù)學(xué)問題置于有趣的問題情境之中，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的心態(tài)下，挖掘知識本質(zhì)、掌握透徹知識、完成知識的構(gòu)建。

6.應(yīng)用性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了應(yīng)用，數(shù)學(xué)來源于生活也應(yīng)用于生活，設(shè)計時要多用生活中的實際問題，讓學(xué)生用所學(xué)知識加以解決，使學(xué)生學(xué)有所用，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

二、用“好”、用“活”課本例題、習(xí)題

明確有效課堂達標檢測設(shè)計的關(guān)鍵是用“好”、用“活”課本例題、習(xí)題。在備課時要認真鉆研，充分發(fā)揮課本練習(xí)題豐富的內(nèi)涵和外延作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、猜想、討論、引申、拓展，由此及彼等進行思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。

1.對課本的例題要補充思維過程，拓展學(xué)生的思維空間

由于篇幅的限制，教材編寫都是十分精練，僅有完整的解題格式，省略了分析、解決問題的思維過程，如果只是一字不漏地搬上答案，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最大的弊病。“有的學(xué)生不知道自己去做什么，怎么做”，這種教學(xué)充其量使學(xué)生只能獲得一種模仿能力，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正弄懂知識的根源是什么，知識的生成點是什么，弄懂解題依據(jù)是什么，用的是什么方法，是怎樣形成解題過程的。只有這樣不僅知其然，更知其所以然，把知識學(xué)懂、學(xué)活，掌握透徹，并會用所學(xué)的知識解決實際問題，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2.標新立異，另辟蹊徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

課本中的解法是科學(xué)正確的，但并非只有一種。教師要引導(dǎo)學(xué)生標新立異，鼓勵學(xué)生不迷信書本，不受書本的束縛，積極思考，敢于探索，敢于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生積極思考的創(chuàng)新熱情。如果學(xué)生有了自己新的解題思路，他會為自己的偉大發(fā)現(xiàn)而興奮不已，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大熱情和愉快成功的體驗，拓寬學(xué)生的思維空間。

三、檢測方式要靈活合理

課堂達標檢測主要是針對課堂教學(xué)內(nèi)容進行，因課堂內(nèi)容的差異，就不能用固定的方式來檢測，受時間短、題量少的限制，檢測目標的不同，必須用靈活、合理、多樣的檢測方式進行?？梢杂锰釂枴⒍嗝襟w投影題目的方式，讓學(xué)生口述答案；也可以用試卷、課本習(xí)題進行，檢測學(xué)生知識的應(yīng)用能力對解題過程進行呈現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)情作全面的了解；更能用配套練習(xí)冊進行，配套練習(xí)冊上題量大、知識之間聯(lián)系多、聯(lián)系生活緊密，不但檢測應(yīng)用能力，而且檢測對知識遷移能力和綜合能力的應(yīng)用。

四、及時進行章節(jié)檢測和階段性檢測

1.進行章節(jié)檢測

每一單元結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對本章所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、分析問題、解決問題的方法、數(shù)學(xué)模型以及數(shù)學(xué)思想經(jīng)過梳理，對知識形成條理化和系統(tǒng)化的認識。針對本章知識，設(shè)計出能充分反映本章基礎(chǔ)知識、基本技能內(nèi)涵和數(shù)學(xué)本質(zhì)的題目，檢測學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用。同時，由于單元內(nèi)容多，知識間的聯(lián)系緊密，設(shè)計能檢測學(xué)生運算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的題目，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測思維方法解題過程及能力。

2.進行階段性檢測

對學(xué)生進行定期的階段性檢測，不僅檢測了一定時間段的學(xué)習(xí)情況，對知識的理解和處理，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的督促和培養(yǎng)，學(xué)生在一定學(xué)段的時間內(nèi)就會主動復(fù)習(xí)所學(xué)單元知識，迎接階段性考試，長期的循環(huán)會形成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣保證了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考的精神，也是對學(xué)生情感態(tài)度的一種檢測。

參考文獻：

郭瞻予.素質(zhì)教育理論與實踐[M].當(dāng)代世界出版社，2001（5）.

（作者單位 甘肅省蘭州市第四十一中學(xué)）