吳穎

語文課程的人文性，決定了語文應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。教師要引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)中去感悟美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

一、美在識(shí)字與書法教學(xué)之中

漢字的筆畫形態(tài)來自圖形。形聲字的形旁和聲旁“各司其職”，會(huì)意字和指事字構(gòu)字方法巧妙奇絕，都能令人產(chǎn)生豐富的想象與聯(lián)想。教學(xué)識(shí)字，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和欣賞漢字的優(yōu)美造型，從簡(jiǎn)單的字體中感受博大的中華文化。

書法教學(xué)，對(duì)中小學(xué)生來說，重在欣賞漢字書寫之美。一是點(diǎn)畫的美，一撇一捺，皆有講究。二是用墨的美。書法用墨有枯、潤、濃、淡，這才讓作品有了節(jié)奏與韻律的變化。三是結(jié)構(gòu)和章法美。漢字筆畫之間的穿插、結(jié)合、伸縮、呼應(yīng)，千變?nèi)f化，形成了風(fēng)格各異的字體。只有多多鑒賞和學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)會(huì)書法作品的情調(diào)美和意境美。

二、美在對(duì)詞語、句群的品味之中

入選語文教材的課文，大多文質(zhì)兼美，多有好詞佳句。在《背影》里，寫父親用“胖子”“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”等描述性詞語，體現(xiàn)了語言的樸實(shí)自然之美。在《從百草園到三味書屋》一文中，動(dòng)詞“掃”“支”“系”“拉”等描繪了捕鳥的一系列動(dòng)作，準(zhǔn)確而又恰當(dāng)，體現(xiàn)了動(dòng)作的連貫性。在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，魯達(dá)的三拳分別打在鄭屠戶的眼睛、鼻梁、太陽穴上，作者通過句群形式，從視覺、味覺和幻覺三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)描繪，把魯達(dá)嫉惡如仇的性格刻畫得入木三分。

三、美在形象和意境之中

我們通過文學(xué)作品可以看到大千世界的紛繁變化和絢麗多彩，感受人情之趣、景物之美。如人物形象中有梁山好漢的英雄無畏、阿Q的令人啼笑皆非，景物中有蘇州的園林、荷塘的月色、濟(jì)南的冬天、海濱的仲夏夜等。一個(gè)個(gè)人物形象，一幅幅美景，都有其特定的感染力。

學(xué)生一旦走入作者所營造的意境中，就容易受到感染，產(chǎn)生共鳴，能夠更加深入地理解文章內(nèi)涵，接受美的陶冶。如《天上的街市》一文，作者通過聯(lián)想與想象，編織出一個(gè)美好而自由的世界，令人神往?！对诹胰蘸捅┯晗隆芬晃?，作者通過對(duì)“憋悶的天”“灼人的烈日”和“無情的暴雨”的描繪，營造出一個(gè)水深火熱的環(huán)境，學(xué)生會(huì)不由自主地同情祥子的艱辛。

四、美在教學(xué)設(shè)計(jì)之中

導(dǎo)語設(shè)計(jì)。巧妙的課前導(dǎo)語，或渲染課堂氣氛，或設(shè)置懸念，或引發(fā)想象，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué)臺(tái)灣作家余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以用已經(jīng)學(xué)過的李白的《靜夜思》或王安石的《泊船瓜洲》作為切入點(diǎn)，設(shè)置疑問：現(xiàn)代人在詩中是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？這樣激起學(xué)生對(duì)于詩歌形式的好奇，他們就會(huì)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課件制作。課件的制作與運(yùn)用在加大教學(xué)容量、提高課堂效率的同時(shí)，還可以給師生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。教師在制作課件時(shí)，可以充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，使課件新穎有趣，圖文并茂。在教學(xué)過程中，教師的講授和課件的演示可以適時(shí)切換，讓學(xué)生不易疲勞，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂與美妙。

板書設(shè)計(jì)。教師的板書內(nèi)容是課堂教學(xué)的精髓，能體現(xiàn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。板書內(nèi)容的組織與排列要有邏輯性，詳略得當(dāng)，同時(shí)又要講究藝術(shù)性，注意形式美。很多教師的板書都有個(gè)人的風(fēng)格，在流利和規(guī)范之外，有一定的欣賞價(jià)值。學(xué)生常常觀看教師優(yōu)美的板書，會(huì)逐漸受到感染，在潛移默化中進(jìn)行模仿，提高自己對(duì)書寫的要求。

五、美在情境的營造和活動(dòng)的體驗(yàn)之中

學(xué)生對(duì)教材的理解和感受常常要借助于教師營造的課堂情境。如教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時(shí)，教師可以先播放一段低沉的音樂，再講述幾件周總理的感人故事，營造出一種深沉的思念氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)周總理的熱愛之情。在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》一文時(shí)，教師可以播放一段渡江作戰(zhàn)的畫面，把學(xué)生帶回到那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)之中，體驗(yàn)人民解放軍摧枯拉朽的氣勢(shì)，受到震撼和鼓舞。這些氣氛和情境可以幫助學(xué)生理解文本，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，受到美的感染與熏陶。

作為語文教師，還要經(jīng)常組織學(xué)生參加豐富多彩的實(shí)體活動(dòng)，如進(jìn)行書法創(chuàng)作、舉行演講比賽、寫小文章投稿、演課本劇等。這些活動(dòng)在給學(xué)生帶來體驗(yàn)與享受的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)造性思維。

語文，是一門美好的學(xué)科，美在她的廣闊博大和包容接納。教師應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的“大語文觀”，將語文的學(xué)習(xí)和生活、思考等方方面面結(jié)合起來，真正從“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕薄?/p>

（責(zé) 編 莫 荻）