張光華

一、引言

戰(zhàn)國晚期的《鹖冠子》一書中記載了這樣一個(gè)故事：蔡文侯問名醫(yī)扁鵲說：“你們家兄弟三人，都精于醫(yī)術(shù)，到底哪一位最好呢？”扁鵲答道：“長兄最好，中兄次之，我最差?！蔽暮钤賳枺骸澳敲礊槭裁茨阕畛雒兀俊北怡o答道：“長兄治病，是治病于病情發(fā)作之前，由于一般人不知道他事先能鏟除病根，所以他的名氣無法傳出去，只有我們家的人才知道；中兄治病，是治病于病情初起之時(shí)，一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及于本鄉(xiāng)里；而我治病，是治病于病情嚴(yán)重之時(shí)，一般人都看到我在經(jīng)脈上穿針、在皮膚上敷藥做大手術(shù)，以為我的醫(yī)術(shù)最高明，名氣因此傳遍全國。”

二、性質(zhì)分析

相對于醫(yī)生而言，教師的本領(lǐng)往往體現(xiàn)在教書育人的行為中。一位優(yōu)秀的老師，不僅是教書的高手，而且是育人的智者。如果把教師教書育人比喻為為人治愚，那么，扁鵲的故事對培育人才，尤其是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生富有啟發(fā)意義。

教師育人有三種類型：前瞻性預(yù)防、反應(yīng)式應(yīng)對和危機(jī)性處理。

前瞻性預(yù)防類似扁鵲的長兄治病，是治病于病情發(fā)作之前。在學(xué)生的危機(jī)剛露出“地平線”就發(fā)現(xiàn)了危機(jī)的信號，換句話說，前瞻性預(yù)防要求教師向前看，防患于未然，具有戰(zhàn)略性的前瞻目光。

反應(yīng)式應(yīng)對類似扁鵲的中兄治病，是治病于病情初起之時(shí)。這種方法的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生出現(xiàn)明顯變壞的跡象和信號時(shí)進(jìn)行矯正，這些跡象和信號來自問題學(xué)生外在的言行舉止和內(nèi)在的思想動態(tài)，他們向老師暗示：當(dāng)前的學(xué)生行為必須得到矯正，否則明天將付出更大的代價(jià)。

危機(jī)性處理類似扁鵲治病，是治病于病情嚴(yán)重之時(shí)。這時(shí)，問題學(xué)生危機(jī)已經(jīng)降臨，問題學(xué)生既不容于正常環(huán)境，又不被正常環(huán)境所接納。教師決不能袖手旁觀了，必須采取對應(yīng)措施來“化解”危機(jī)，使問題學(xué)生重新回到健康狀態(tài)。

就像扁鵲所言，其長兄治病，一般人不知道他事先能鏟除病根，所以他的名氣無法傳出去?？梢姡_展前瞻性預(yù)防最困難，因?yàn)閱栴}學(xué)生危機(jī)的信號比較隱蔽，一般人無法看見，更不用說積極地進(jìn)行矯正管理了。而其中兄治病，一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及于本鄉(xiāng)里。這說明，當(dāng)問題學(xué)生危機(jī)的跡象已經(jīng)出現(xiàn)在眼前，令人難以否認(rèn)時(shí)，往往由于它并不特別顯眼，教師很可能會視而不見。對比前瞻性預(yù)防，開展反應(yīng)式應(yīng)對要容易些，但依然有難度。當(dāng)治病于病情嚴(yán)重之時(shí)，一般人以為扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，名氣因此響遍各地，可見發(fā)動危機(jī)性處理最容易，因?yàn)閱栴}學(xué)生的危機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重到眾人皆知，甚至可能滑向社會的對立面，這時(shí)候進(jìn)行矯正阻力最小。

如果我們對以上幾種育人的成本稍加分析，可以發(fā)現(xiàn)，前瞻性預(yù)防成本最低，它的應(yīng)對措施動靜最小，可以避免激烈的沖撞和縮小情感的落差。而危機(jī)性處理，是問題學(xué)生重拾信心、重回正確軌道的機(jī)會，會不可避免地產(chǎn)生對抗、沖突等后果，甚至壯士斷腕，矯正難度最大。

那么，哪種育人方式最容易開展，哪種育人方式最不容易發(fā)起？

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)施前瞻性預(yù)防很艱難，就像讓人們認(rèn)識在視線邊緣的威脅一樣艱難。即使你幫助他人看見了遠(yuǎn)方的威脅，但是，它離我們越遠(yuǎn)，改變走向的機(jī)會越大。有句成語說，“失之毫厘，謬以千里”，穿越的時(shí)間越長，空間越廣，所造成的誤差就會越大。成功地推進(jìn)前瞻性預(yù)防要求投入時(shí)間、精力、睿智以及寶貴的資源，這往往使得許多人神經(jīng)緊張。一提到前瞻性預(yù)防，許多人覺得，它不太可能達(dá)到未來目標(biāo)，不太可能獲得更好的回報(bào)。特別是自我感覺良好的情況下，人們反對這種方式的傾向會更加強(qiáng)烈。許多前瞻性預(yù)防失敗就失敗在人內(nèi)心的阻力上。

說到危機(jī)性處理，我們不妨設(shè)想這樣一個(gè)場面：在戰(zhàn)場上，有戰(zhàn)士的手臂被炸斷了，子彈在頭頂呼嘯而過，敵人步步逼近。此時(shí)，軍醫(yī)不可能慢條斯理地試著將手臂修復(fù)，必須立即給手臂止血，不然戰(zhàn)士會失去生命；如果需要截肢救人，也應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷，當(dāng)時(shí)根本沒有時(shí)間把手術(shù)做得很精細(xì)。通過這個(gè)比擬，我們可以看出危機(jī)性處理的特征，它發(fā)動起來最容易——人們在“死亡”面前不可能無動于衷、視而不見。因?yàn)槲C(jī)人人皆知，會得到不同程度的支持。因此，危機(jī)性處理屬于不得已而為之的方式。病急亂投醫(yī)，就是危機(jī)性處理人們的普遍心理。

三、生活現(xiàn)象

生活中人們對顯性成績的過分肯定，蒙蔽了人們對隱形成績、超前預(yù)防的洞察與判斷。生活中有這么一個(gè)故事：臨河縣有兩個(gè)鄉(xiāng)，河?xùn)|與河西，兩個(gè)鄉(xiāng)就隔著條臨河。河?xùn)|叫河?xùn)|鄉(xiāng)，河西叫河西鄉(xiāng)。河?xùn)|的張鄉(xiāng)長、河西的王鄉(xiāng)長是同一年提拔為鄉(xiāng)長的，在縣里的鄉(xiāng)長們中，張鄉(xiāng)長和王鄉(xiāng)長都是佼佼者，年富力強(qiáng)，又有學(xué)歷，工作都很出色，前程不可限量。

河?xùn)|的張鄉(xiāng)長平時(shí)工作踏實(shí)，在河?xùn)|河西大旱之年，先是召開了萬人動員大會，然后親自帶領(lǐng)鄉(xiāng)里的男女老少，挑水，打井，修渠，不分晝夜地戰(zhàn)斗在第一線，深得鄉(xiāng)里群眾的好評。在一面抗旱的同時(shí)，河?xùn)|的張鄉(xiāng)長一面積極做防洪準(zhǔn)備。河西的王鄉(xiāng)長則認(rèn)為這是杞人憂天?？购堤煨藓拥淌亲宰髀斆?。

沒想到旱沒抗完，大雨就嘩嘩地下了起來。大雨下了三天三夜，原來早得冒煙的地方，轉(zhuǎn)眼間化作一片汪洋。河?xùn)|鄉(xiāng)安然無恙。河西鄉(xiāng)則倒了大霉。河堤決口，洪水泛濫，沖毀了無數(shù)田地房屋。河堤一決口，王鄉(xiāng)長二話沒說，帶領(lǐng)群眾上了堤。大雨下了三天三夜，河西王鄉(xiāng)長也不含糊，冒著大雨一直和群眾們奮戰(zhàn)在河堤。關(guān)鍵時(shí)刻，他奮不顧身帶頭跳人水中堵塞決口，群眾見此情景，也一個(gè)個(gè)跳人水中，手拉手，組成一道人墻，擋住了肆虐的洪流。王鄉(xiāng)長在抗洪救災(zāi)中成為了可歌可泣的英雄人物。大水過后，縣里舉行了隆重的抗洪事跡報(bào)告大會。河西王鄉(xiāng)長因?yàn)槭论E突出，被指定作了重點(diǎn)報(bào)告。王鄉(xiāng)長的動人事跡，出現(xiàn)在電視里，報(bào)紙上，留在了組織部門領(lǐng)導(dǎo)的心目中。

王鄉(xiāng)長受到上級通令嘉獎(jiǎng)，記大功一次。一個(gè)月后，河西王鄉(xiāng)長被提拔為副縣長。河?xùn)|張鄉(xiāng)長開始得意了幾天?？蓻]多久，就得意不起來了，河?xùn)|鄉(xiāng)因?yàn)樘崆凹庸塘撕拥蹋詻]有決口，也就沒有出現(xiàn)像河西鄉(xiāng)那么動人的事跡。自然就沒受到表揚(yáng)。

四、實(shí)踐探究

很顯然，河?xùn)|張鄉(xiāng)長屬于扁鵲長兄式的人物，未雨綢繆，高瞻遠(yuǎn)矚，河?xùn)|鄉(xiāng)因?yàn)樘崆凹庸塘撕拥蹋詻]有決口，沒有像河西鄉(xiāng)那樣田地房屋被沖毀，也就沒有出現(xiàn)像河西鄉(xiāng)那么動人的事跡。因此顯性的成績不明顯，不突出。與前瞻性預(yù)防比，反應(yīng)式應(yīng)對發(fā)動的難度要小得多，畢竟危機(jī)的信號已經(jīng)出現(xiàn)，事實(shí)難以否認(rèn)，就像河西的王鄉(xiāng)長，雖然缺乏長遠(yuǎn)眼光，沒有防患于未然，才招致人民生命財(cái)產(chǎn)的損失，但這種隱形的危害被王鄉(xiāng)長奮不顧身帶頭跳人水中堵塞決口的壯舉所遮蔽。就像教師可以通過強(qiáng)化和制造反差等手段，讓人們認(rèn)識到矯正是為了問題學(xué)生發(fā)展得更好。由此可見，反應(yīng)式應(yīng)對比前瞻性預(yù)防容易發(fā)動。反應(yīng)式應(yīng)對的代價(jià)比危機(jī)性處理低，因?yàn)?，在反?yīng)式應(yīng)對發(fā)生的時(shí)候，問題學(xué)生危機(jī)還不太明顯。在環(huán)境惡化的跡象還未明朗時(shí)，等待時(shí)機(jī)是謹(jǐn)慎之舉。事實(shí)上，如果教師已經(jīng)具備快速反應(yīng)的能力，那么，做敏捷的第二起跑者比“做大手術(shù)”要好得多。

教書育人，尤其是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生具有不平衡性，不同的教師進(jìn)行或完成轉(zhuǎn)化的時(shí)間也有很大差異。優(yōu)秀的老師理當(dāng)向扁鵲長兄看齊，治病于病情發(fā)作之前，消滅于萌芽狀態(tài)，事先就能鏟除病根，即便是自己的名氣無法傳出去，也不在乎，真正關(guān)注于學(xué)生的根基教育，讓學(xué)生在開啟人生之初就能茁壯成長；不要等到病情初起之時(shí)才如扁鵲中兄那般忙于治??；更不能等到病情嚴(yán)重之時(shí)方才像扁鵲一般在經(jīng)脈上穿針、在皮膚上敷藥，來顯示自己的醫(yī)術(shù)最高明。

（作者單位：安徽省合肥市頤和中學(xué)）