祝鑫鑫

【內(nèi)容摘要】從口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩方面來(lái)說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的思考、勤于表達(dá)的能力。放飛學(xué)生樂(lè)于思考勤于表達(dá)的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。

【 關(guān)鍵詞】勤于表達(dá) 樂(lè)于思考 枯燥無(wú)味 針對(duì)性 可變性

我從事語(yǔ)文教學(xué)工作已多年了，在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差，思維不活躍，這源于學(xué)生平時(shí)多抄抄寫寫，卻忽略了少于口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維潛力沒(méi)有挖掘，真驗(yàn)證了那句話“啞巴吃黃連——有口說(shuō)不出”。而對(duì)于種情況，作為一名語(yǔ)文老師，有責(zé)任及時(shí)扭轉(zhuǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。另一方面，教師也應(yīng)反思一下自己的教學(xué)行為，從自身造成這種局面的原因，我們有時(shí)唱獨(dú)角戲，只顧自己的見(jiàn)解，囿于教科書，沒(méi)有顧及學(xué)生的所思所想或隨心所欲，有時(shí)問(wèn)題單調(diào)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，反覺(jué)得枯燥無(wú)味。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出開展學(xué)生思維能力的要求。而發(fā)展學(xué)生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問(wèn)題的提出。

提問(wèn)，是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)思維的主要方式?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。好的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問(wèn)有一定的藝術(shù)技巧，教師在教學(xué)中真正重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、提問(wèn)有針對(duì)性

興趣在教學(xué)中起著決定性的作用，而課堂提問(wèn)就是激發(fā)學(xué)生興趣有效的形式之一。如我在教《喂——出來(lái)》一課時(shí)，文章內(nèi)容很長(zhǎng)，讀起來(lái)無(wú)興趣。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：本文在喊什么？對(duì)誰(shuí)如此蠻橫？學(xué)生急于想知道問(wèn)題答案，一個(gè)個(gè)急不可待地翻起書來(lái)，收到了良好的效果。

二、提問(wèn)有層次性

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在著個(gè)性差異，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，對(duì)不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有不同的要求。因此，教師提問(wèn)注意既可化難為易，又可打開學(xué)生的思路。如我在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一課，作為說(shuō)明文學(xué)起來(lái)比較枯燥，我采用分層提問(wèn)法，我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們檢測(cè)一下自己能回答幾個(gè)。1課文采用什么順序介紹石拱橋的？2本文說(shuō)了幾種石拱橋？3淺談石拱橋的發(fā)展。

三、提問(wèn)的可變性

在我們每個(gè)教育工作者心里都很清楚，好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺(jué)得不好吃，課堂提問(wèn)也如此。如果一節(jié)課都是老師問(wèn)學(xué)生答，形成了定勢(shì)，學(xué)生的積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)就能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)。也可以老師框定問(wèn)題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)互問(wèn)互答。我通常在古文教學(xué)中采用這一環(huán)節(jié)，因?yàn)楣盼挠性S多識(shí)記內(nèi)容，學(xué)生比較容易找。如“釋義“這一環(huán)節(jié)，需積累的文言詞匯有通假了、古今異義的詞、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。學(xué)生對(duì)這些詞匯掌握好了，自然也會(huì)提問(wèn)題，解決問(wèn)題了。

四、提問(wèn)有感染力

教師在提問(wèn)的時(shí)候如對(duì)學(xué)生持支持態(tài)度，在面部表情、軀體姿勢(shì)和體態(tài)用語(yǔ)學(xué)生都比較受歡迎，學(xué)生感受到的是老師期待、信任和鼓舞，學(xué)生在這樣的氛圍中會(huì)滿情信心的去學(xué)習(xí)去思考。

總之，好的提問(wèn)，猶如春風(fēng)乍起，吹皺一池春水，好比水中投石，激起千層浪花，打破學(xué)生腦海中的平靜，使寰宇漣漪陣陣，波瀾迭起?？谡Z(yǔ)的提高是重要的，書面語(yǔ)言也是值得沉思。到底中學(xué)生的作文要不要教？

這是我們面臨的問(wèn)題。如果不要教，這篇文章就不用寫了。有人是認(rèn)為不用教的。我常聽(tīng)人說(shuō)，多讀多寫多修改，作文自然就好了。這是經(jīng)驗(yàn)之談，自然是不錯(cuò)的。我本人作文水平很低，但是現(xiàn)在比小學(xué)時(shí)候總是好多了。或者進(jìn)一步說(shuō)，我中學(xué)時(shí)的作文就比小學(xué)的好，甚至是好得多。為什么會(huì)好？回起起中學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)，說(shuō)句大不敬的話，中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)什么功勞，確實(shí)是靠自己多讀多寫多修改提高起來(lái)的。但是，這種做法就是讓學(xué)生自然成長(zhǎng)，無(wú)異于放棄了教師的責(zé)任。拿種地來(lái)打比方，這是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，望天收，不是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，大面積穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。學(xué)習(xí)認(rèn)真的悟性好的進(jìn)步就快些，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的悟性差的進(jìn)步就慢些。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，作文好的很少，大部分學(xué)生作文較差。即使是作文好的，由于缺乏指導(dǎo)，也沒(méi)有能達(dá)到他們完全可能達(dá)到的更高的水平。作文能不能教？作文教學(xué)能不能從粗放型走向集約型，達(dá)到穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)？這就是我們面臨的問(wèn)題。下面打算就這個(gè)問(wèn)題作點(diǎn)探討。作文有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。我不敢說(shuō)作文的形式中不會(huì)有人文的因素，但是人文的性質(zhì)大概主要還是表現(xiàn)在內(nèi)容上。由此推導(dǎo)，內(nèi)容自然是應(yīng)當(dāng)教的了?？稍缇陀写髮W(xué)的教師批評(píng)大學(xué)的理科生不會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，說(shuō)是中學(xué)作文沒(méi)教好。由此推論，中學(xué)應(yīng)當(dāng)教學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，與科技說(shuō)明文。那內(nèi)容自然是科技方面的。如果內(nèi)容是應(yīng)該教的，作文課上是不是應(yīng)當(dāng)講理化知識(shí)。如果因?yàn)樽魑牡膬?nèi)容涉及到哪兒，我們就把作文科的性質(zhì)確定到哪，把作文科的內(nèi)容放大到哪，大概作文真的要迷失本性了。記得小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師給我和我的同學(xué)講“到”和“了”的區(qū)別，講得吐沫橫飛，力竭聲嘶。那顯然是在講語(yǔ)文。至于數(shù)學(xué)課本上到處有漢字則更不必說(shuō)了。但是誰(shuí)也不會(huì)因此就說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科具有語(yǔ)文性。世界上的一切都是相互關(guān)聯(lián)的，因?yàn)橛嘘P(guān)聯(lián)，就說(shuō)具有什么性，學(xué)科界限還存在嗎？任何一門學(xué)科的建立，都是抽象的結(jié)果。沒(méi)有抽象，所有不科都將不復(fù)存在。既然數(shù)理化史地生全都可以抽象地教學(xué)，為什么作文卻不能抽象呢？如果不抽象，還有作文學(xué)科嗎？

可能有人會(huì)說(shuō)既有作文，必有內(nèi)容，這內(nèi)容是甩不掉的。我想拿繪畫來(lái)打比方說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。我們要求素描一個(gè)石膏像。線條、色彩、構(gòu)圖等是形式，石膏像是內(nèi)容。老師怎么教學(xué)生繪畫呢？他教學(xué)生怎么構(gòu)圖，怎么勾勒線條，怎么掌握顏色的濃淡深淺，怎么使這幅素描和石膏像相似。至于石膏像本身，那是沒(méi)人管也沒(méi)法管的。作文教學(xué)也是同樣的道理，我們要管的是選取什么角度，按什么順序，用什么詞語(yǔ)把它表現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)得準(zhǔn)確。如此而已，豈有他哉。

其次，這個(gè)目標(biāo)不應(yīng)包含專業(yè)的要求。比如合同，因?yàn)檫@幾年到處在用，有人就選到中學(xué)教材里來(lái)。那是專業(yè)的東西，不應(yīng)在中學(xué)作文里教。中學(xué)作文不應(yīng)太注重實(shí)用，反過(guò)來(lái)說(shuō)，只要基礎(chǔ)打好了，實(shí)用問(wèn)題并不難解決。還拿合同來(lái)做例子吧。寫好合同有三個(gè)條件：一是書面語(yǔ)言基礎(chǔ)，二是了解合同格式，三是具有相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。合同格式并不難學(xué)，學(xué)生走向社會(huì)后，買一本“應(yīng)用文大全”這類的書查一查就會(huì)明白。相關(guān)專業(yè)知識(shí)屬于內(nèi)容方面。購(gòu)房合同必須懂房產(chǎn)知識(shí)，銷售合同必須懂商品知識(shí)。這是語(yǔ)文老師教不了，在校中學(xué)生也未必學(xué)得會(huì)的。

總之，就我個(gè)人看，作文這方面，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的思考、勤于表達(dá)的能力?？谡Z(yǔ)，書面表達(dá)都很重要，缺一不可。像有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，書面表達(dá)好，而口語(yǔ)表達(dá)差見(jiàn)個(gè)外國(guó)人就亂了分寸。

我希望我們的學(xué)生能插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。